仿写句子教学设计及反思_仿写句子教学设计

1.小学语文《秋天的雨》教学设计

2.八年级下册《最苦与最乐》教学设计

3.《语文活动3》教学设计

4.一年级语文下册《夜色》教学反思

5.语言连贯教学设计

6.教学设计的环节都有哪些？一年级到五年级？小小金鱼

7.小学语文课教学设计

8.五年级上册语文《天窗》教学设计

找春天第一课时教学设计1

　教材简析：

　春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。本文的课题呼唤着我们──找春天去吧!我们到校园里找一找，也许能在操场边发现刚探出头的小草；我们到野外去找一找，也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝；打开课本，我们还会在课文插图中发现春天的影子；读着课文，我们会感觉到自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。

　课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……

　孩子们找到春天了吗?从哪里找到的?怎样找到的?激发学生多读书吧。“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?”读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

　学情分析：

　因为今年的春天来的比较晚，课前无法引导学生走进自然，亲身体验自然的变化。但孩子们对寻找春天有着美好的愿望，以前又接触过描写春天的文章，积累了一些好词佳句。课上图文结合引导学生在反复读文中品味美感，积累语言。课后扩展知识，进行语文实践活动，培养学生留心观察生活，热爱大自然的情感。

　教学目标：

　知识和能力目标：1.会认9个生字，会写9个字会。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.体会春天的美景。

　过程与方法：从课题入手，引导学生从课文中去寻找春天，通过朗读、理解、感悟去体会春天的特点。

　情感、态度、价值观：培养学生观察自然、发现自然的能力，激发其热爱自然的思想感情。

　教学重点：

　识字、写字和有感情读课文作为本课教学的重点。

　教学难点：

　从作者优美的语言文字中体会春天的美景，领会文中所包含的情趣。

　教法学法：

　教法：“创设情境法、媒体法、范读法、引导点拨法”等。

　学法：“讨论法、朗读法、勾画圈点法、自读自悟法”等。

　教学准备：

　1.学生预习课文。

　2.教师准备教学课件。

　教学时数：

　2课时

　教学过程：

　第一课时

　一、导入新课。

　1.联系以前所学的课文，回忆春天的特征。

　2.出示课文插图：看，春天像个害羞的小姑娘，悄悄地来到我们身边。春姑娘在哪里呢？让我们和图中的小朋友一起去郊外找一找吧！

　3.板书课题：找春天。

　4.指导读课题：找什么？（强调“春天” ）

　二、独立识字。

　1.拼读音节，读准课文下面的生字。

　2.读课文，做到读准字音、不丢字、不加字，注意停顿。

　3.标出自然段序号。

　4.练习读难读的自然段。

　三、小组识字。

　1.拼读音节并齐读课文下面的生字。（正音）

　2.逐个认读“我会认”中的生字。（认字）

　3.交流识记“我会写”中生字的方法。（记字）

　四、朗读感悟。

　1.快速读文，思考：本文是围绕那个字来写的？

　学生抢答：“找”。

　2.思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？

　指名读：“春天来了”突出孩子喜悦心情，读好带“！”的句子。“脱掉”“冲出”“奔向”等表示动作的词语表达孩子们急切激动的心情。

　请学生表演“脱掉”“冲出”“奔向”所表示的动作。

　3.思考：为什么要寻找春天？

　请学生表演“害羞”“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”所表示的动作。

　教师相机进行仿词训练：遮遮掩掩 躲躲藏藏

　4.思考：小朋友们找到了那些春天的景物？

　学生讨论交流，教师板书：

　小草 野花 嫩芽 小溪

　（眼睛） （音符） （琴声）

　5.小组内口头填空：

　（探出头的小草）是春天的眉毛。

　（早开的野花）是春天的眼睛。

　（点点嫩芽）是春天的音符。

　（解冻的小溪）是春天的琴声。

　如果换一换说法，怎么说？（体会草芽尖尖像眉毛，野花开放像慢慢睁开眼睛，嫩芽吐绿时远远望去像跳动的音符，解冻的小溪流动时发出丁丁冬冬的声音，像唱着春天的歌。将初春的自然美景与语言文字的准确表达结合起来，感受初春的美和语言的美。）

　5.男女生对读4—7段。

　6.小朋友们能仿造4—7段写一段话吗？

　例：微风温暖柔和，那是春天的小手吧？

　五、识字写字。

　1.识记“冻、溪”可以复习形声字记字法；识记“探、摇”可以复习换一换记字法；识记“解”可以复习加一加记字法，然后进行组词语练习。

　2.书写指导。

　出示“冻、溪、探、摇、解”

　（1）强调重点笔顺、笔画。

　“摇”右下笔顺是先写“午”，强调“竖”不出头，再写“竖折、竖”。

　（2）观察字的间架和在田字格中的位置。

　①小组内交流。

　②学生照田字格中的范字书写，注意压横中线、竖中线的笔画。

　3.“照镜子”。把自己写的字与田字格中范字进行对照，做到正确美观。教师随机指导。

找春天第一课时教学设计2

　教学目标：

　1、会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，了解春天的特征，感受春天清新和充满生机的美，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

　3、热爱春天，愿意去观察、发现。

　教学准备：

　1、生字卡片。

　2、板画。

　3、学生写的描写春天的作文。

　4、钢琴曲《童年的回忆》。

　一、课题教学。

　1、小朋友们，知道大自然妈妈有几个女儿吗？（一年有几个季节？）那是什么季节？对啊，现在是一年中的最后一个季节，冬天。英国著名诗人雪莱说“冬天来了，春天还会远吗？”春天是美好的，让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧！（学生说描写春天的词语。）

　春光明媚 春风宜人 春光融融 春暖花开 春意盎然 大地回春 春回大地 春回地暖

　万木萌发 万象更新 蛰虫昭苏 春燕回巢 春生秋杀 一年之计在于春 万象回春

　春色满园 满园春色 春光明媚 春光融融 春光如海 春深似海 春色迷人 春色撩人

　春色弥望 春山如笑 春和景明 韶光淑气 春日阳和 春寒料峭 春暖花开 春暖花香

　万紫千红 百紫千红 千红万紫 万红千紫 春花怒放 花红柳绿 柳绿花红 柳媚花明

　柳暗花明 花明柳暗 桃红柳绿 柳绿桃红 桃红李白 桃李争妍 桃李争辉 桃柳争妍

　杏雨梨云 杏雨梨花 百花吐艳 百花争妍 百花齐放 百卉含英 百卉千葩 飞花点翠

　草长莺飞 莺飞草长 莺歌燕舞 燕舞莺啼 花香鸟语 鸟语花香 百鸟鸣春 万物复苏

　红杏闹春 红杏出墙 红情绿意 绿肥红瘦 红瘦绿肥 绿暗红稀 大地苏醒

　2、是的，春来了，春来了，她像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？让我们一块去找春天吧！（板书：找。完整课题）

　二、初读感知。

　1、春就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受春的气息。遇到不认识的字，借助拼音读一读。

　师：课文中的这些生字你都能喊出她的名字吗？咱们来试试好吗？（出示带拼音的生字，指名读）

　师：这么多的生字你们都能够记住，真是棒！能告诉大家你是用什么方法记住这些生字的吗？

　生1：我记住了“羞”字，它和“着”字很像，把下面的“丑”换成“目”就行了。

　生2：我记住了“躲”，用熟字加偏旁的方法，身+朵就是躲藏的“躲”。

　生3：我记住了“鹃”，因为杜鹃是一种鸟，所以有一个“鸟”。

　师：同学们的方法不仅多，还非常的有用！用了这么多的好方法，相信这些生字大家都已经记住了，现在老师去掉拼音开一列小火车，好吗？（开火车读生字）

　师：现在生字的好朋友也来到了大屏幕上，请男女生对读词语。

　师：春姑娘刚刚到来的时候，脚步轻轻，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春姑娘的踪迹。当我们发现她的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们再读读课文，看看文中的小朋友在哪找到了春姑娘。 （学生开始有声有色的齐读课文，师行间巡视。）

　师：春姑娘听到同学们把她读得这么美，已经迫不及待地想跳出来和同学们见面了。 （生高兴地笑了）

　师：赶快把你从课文中找到的春姑娘与小组的伙伴们交流一下吧。 分小组合作学习，由小组长组织大家把找到的春天记录在老师发放的纸卡里。学生热情高涨，积极投入到小组的讨论交流中，师则到各组去参与。

　师：哪位小朋友已经知道了春姑娘藏哪儿了？ （学生举高了手，嘴里说着“我知道了”。学生开始谈开了）

　生1：（我说、我说）刚探出头的小草，是春天的眉毛。

　生2：（我来说）早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛。

　生3：（我还有）树木吐出的点点嫩芽，那就像是春天的音符。

　生4：（争着回答）溪水丁丁冬冬，那是春天动听的琴声。

　生5：（迫不及待地）我还知道了春姑娘藏在了柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花里。 （师适时给予恰当的肯定和引导，并板书：小草、野花、嫩芽、小溪、柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花）

　师：（竖起大拇指）同学们真了不起，春姑娘已经被同学们找到了，她很高兴能和同学们见面，所以她带来了一首歌送给同学们。 （学生们高兴得鼓起掌来）

　播放歌曲《找春天》（部分学生也能动情地跟着唱起来） 师：让我们一起用美美的声音读读课文第四至八自然段，谢谢春姑娘给我们带来的美妙的歌儿。

　生：（激昂地）好。 学生富含感情地朗读课文。

　师：我们已经找到了美丽的春姑娘，现在老师想请同学们展开你们丰富的想象力，想像一下：“我们”看到了、听到了、闻到了、触到了春姑娘的什么？

　生：我看到了小草已经发芽了、花儿开了、柳枝绿了、溪水解冻了、鸟儿们飞回来了。

　生：（我来补充）我还看到了桃花、杏花开了，小朋友们在春天里放起了风筝，他们可开心啦！

　师：你们的眼睛可真锐利！

　生：我听到了鸟儿们清脆的叫声，还有溪水丁丁冬冬，它们好象在合唱呢。

　生：我听到的是春风轻轻的.呼吸声。（你说得太棒了）

　生：我闻到了花儿、草儿、树儿们散发出来的春天的香味儿。

　生：知道我闻到的是什么吗？（快说来听听吧。）我闻到了鸟味儿。

　（同学们笑了，老师把掌声送给了他。）

　生：我触到了春天的柳枝、溪水、花草们，还有春天蒙蒙的细雨。（说得真不错）

　生：老师，春风轻轻吹到我的脸上，让我触到了她。

　师：（欣喜不已，不自觉地笑开了颜。）你说得棒极了，比老师聪明、厉害多了，真佩服你。同学们，让我们把最热烈的掌声送给他吧！

　2、同学们感受到春的气息了吗？再读一读课文，看看这回细心的你能在春天里找到些什么？（圈一圈，划一划）

　3、你找到什么？你发现了什么？

　三、精读课文。

　1、作者不仅找得仔细，而且文笔也很美，用心去读一读，去体会作者文笔的美，体会春的美，这一次，你可以挑你最喜欢的句子读。

　2、教学4~7自然段。

　（1）指名读（4句中任意一句，结合板画、生字教学）

　a、读了这句话，你有什么感受吗？

　b、你能想像这幅美丽的画面吗？

　c、你有什么想说的吗？

　d、指导朗读。

　（2）小组合作学习其他三句。

　a、我们还发现有三句话是和这句话的句式很像的，请你们四人小组自己去读一读，说说你们读懂了什么？感受到了什么？想到了什么，或者还想说些什么？

　b、小组汇报。（结合板画、生字教学）

　c、看着板书指导朗读。

　d、试着背一背。

　（3）仿写。模仿这四句话写一写。可以写一写春风，柳条，笋芽等。

　3、学习第8自然段。

　（1）课文中还有一段话，是老师很喜欢的（范背第8自然段）。

　（2）想不想自己去读一读？（生读）

　（3）文中用了女字旁的“她”，你体会到了什么？

　（4）读了段话，你感受到了什么？（春是一个调皮的孩子，是一个可爱的娃娃，是一个美丽的姑娘）

　4、小结，改课题。

　春姑娘从躲躲藏藏、遮遮掩掩，到后来尽情地欢笑、玩耍；从远远地走来，到把我们包围，春真的已经来了！（改课题：找春天――春天来了！）让我们用最美的声音欢迎春天的到来！（配乐朗诵全文）

　四、课外延伸。

　孩子们都脱掉棉袄，奔向田野，去找春天。前些天，我们也去了江滨公园找春天，虽然还没有繁花似锦，枝繁叶茂，但每个小朋友都找到了自己眼里的春天。并把她写下来了，能把这份美丽与大家欣赏吗？（生选读作文）

　五、总结。

　同学们，春悄悄地，悄悄地来了，不经意间，你就会发现一个春的使者，遇见一个春的精灵。让我们一起期待这幅春之图（指板画）越来越美！

　本课要求会认的字有9个，读音难点主要有“遮、触”（翘舌音，“遮”读一声）、“嫩”（韵母是en不是un）。

　2．可用以下识字方法，引导学生识记生字。

　（1）联系生活经验，结合动作演示认识“遮”、“掩”、“躲”、“探”。

　（2）随课文朗读分散认识“羞”、“嫩”。

　（3）运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记“躲”、“触”、“鹊”。

　3．结合学生生活经验，理解“羞”、“嫩”、“触”等字的意思。也可引导学生通过查字典了解字的意思，但不要去照念或背字典上的解释。

　4．写字指导。

　本课要求写的9个字，都是左右结构的字；除“野、解”二字外，其余的又都是左窄右宽的字。可以把书写指导的重点放在“左窄右宽”的字上。指导时重在引导学生从整体上把握规律，如可以把左窄右宽的字集中一起，引导学生先观察其结构特点，让学生自己发现左窄右宽的规律后，再指导他们临写。

　“探、躲”二字是本课新认读的生字，建议重点指导。指导写“躲”字，要注意提醒第七笔撇不出头，“朵”字写得瘦长一些。“探”字比较难写，除提手旁外，右半部分可以一笔一画地细致分析、指导：秃宝盖不宜太宽，“小八”的右边是点，“木”字横要短，撇捺要舒展。此外，“溪”字右边比较复杂，也要作细致的指导。

找春天第一课时教学设计3

　教学目标：

　1、会认9个字，会写9个字。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

　3、热爱春天，愿意去观察、发现。

　教学重点：

　认字、写字、朗读课文。

　教学难点：

　课文的感情朗读、背诵。“羞、遮、嫩”的识记，“摇、溪”的书写。

　教学方法：

　自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟

　教学准备：

　投影仪、卡片、歌曲《春天在哪里》、古诗《早春》

　教学流程：

　第一课时

　一、古诗引入

　出示古诗《早春》，请会读的学生朗读，看看早春有什么特点呢？

　二、初读课文，自学课文

　1、教师读课文。要求：老师在读时，是什么样的感情？

　2、自学记（边读边划出不认识的字，并想办法记住它们）

　读（读通、读准、读熟课文）

　想（读懂了什么，还有什么不懂的）

　3、小组检查自学情况，教师巡视。

　三、师生交流

　1、指读课文，正音。

　2、指读生字。

　3、重点识字：（学生自学时记不熟的字）

　4、同桌互读，打五角星。

　5、读词

　6、齐读课文

　四、再读课文，感知发现

　自读课文，要求读正确、读流利。读后说说课文中的小朋友发现了什么。

　五、指导写字

　1、观察字的结构特点。

　2、你要提醒同学什么？

　3、教师书写，生看后抄写生字。

　六、总结

找春天第一课时教学设计4

　［教学目标］

　1、会认“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个生字。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能注意语气和重音。

　3、能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。

　［教学重难点］

　1、学生自主识字，有感情地朗读课文，能注意语气和重音。

　2、能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。

　［教学课时］

　2课时。

　第一课时

　教学过程

　一、创设情境，导入新课

　（播放歌曲《春天在哪里》）春天在哪里呢？（板书“春天”）今天，我们一起去找春天。（板书课题：找春天，齐读课题）

　二、初读课文，自主识字

　1、自由朗读课文，画出本课生字，标自然段，读准字音，读通语句。

　2、出示生字卡片。（开火车读，重点指导“遮、触、嫩”的读音）

　3、分组出示词语，指名读，小老师带读。

　杜鹃 棉袄 嫩芽 音符 解冻

　触到 探出 遮遮掩掩 躲躲藏藏

　重点指导：第一组词语表示事物名称，可用，联系生活经验帮助学生理解；第二组是动词，可通过动作演示来理解。

　4、师范读，学生思考：课文中的孩子们找到的春天是什么样的呢？

　（学生说出自己从文中找到的相关语句即可，不予评价）

　三、研读课文，感悟快乐

　1、轻声读课文第1~2自然段，思考：孩子们是带着怎样的心情去找春天的？

　2、出示第1自然段：春天来了！春天来了！

　思考：春天来了，我们可以做什么呢？你们喜欢春天吗？（学生讨论）

　指名读。（读出春天到来时孩子们喜悦的心情）

　3、指名读第2自然段。

　（1）孩子们在找春天时，做了哪些准备？（出示第2自然段，动词标红）

　（2）谁能来表演一下这几个动作？谁能将激动、等不及的语气读出来呢？（指导重读表示动作的词）

　四、指导书写

　1、课件出示生字“荡”“寻”“杏”。指导学生观察生字占位，找关键笔画。

　2、教师范写，学生书空。（如“荡”是上下结构，上扁下宽，加一加方法识记。）

　3、学生口头组词造句。

　4、学生描红，教师巡视检查。

　五、小结

　春天就躲在我们身边，只要你留心观察，就能找到春天。下节课，我们就去田野里寻找春天，去感受春天带给我们的快乐。

找春天第一课时教学设计5

　一、调动积累，激趣揭题

　1、播放歌曲《春天在哪里》。随机板书 ：春天。

　随着乐曲，师生回顾积累的有关春天的词句。

　2、揭示课题：找春天。

　师：春天来了！春天来了！我们就和这几个新朋友一起去找春天。

　二、感知课文，自学生字

　1、学生自由读课文，用自己喜欢的方法自学生字。

　2、在小组交流自学生字的方法。

　3、出示句子，检查自学生字情况。

　A、春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

　B、小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

　C、树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

　D、春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

　E、她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑

　读通句子，检查生字读音情况。相机指导书写： 探 、躲

　再读句子，看看你有什么发现。

　三、朗读课文，感悟积累

　师：春天真像个害羞的小姑娘，我们赶快和这几个小朋友一起脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天吧！

　1、学生读课文，结合图，找一找春天在哪里？

　全班交流，读通课文。

　2、把你喜欢的句子多读几遍，再读给同位听。

　3、指名读喜欢的句子，相机指导朗读，感悟积累

　（1）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

　读读演演：遮遮掩掩、躲躲藏藏。读懂这一句，理解害羞

　（2）47自然段

　A、指名读句子，相机出示填空题：

　（ ），那是春天的眉毛吧？（ ），那是春天的眼睛吧？（ ），那是春天的音符吧？ （ ），那是春天的琴声吧？

　B、师：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吗？早开的野花一朵两朵，那是不是春天的眼睛呢？再读四个句子，有什么疑问，在小组里提出来，讨论讨论。（感受语言的准确，想象的丰富。）

　引导学生进行问答式的口语训练：

　例：

　问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

　答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。

　小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！

　C、多种形式的朗读，积累背诵引读、表演读等

　（3）第8自然段

　我们继续去找春天，她还会在哪里呢？

　朗读第3句。 她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑

　由这几句话，老师想到一些古诗：

　杨柳绿千里，春风暖万家。

　黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。

　春风一拂千山绿，南燕双归万户春。

　儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　你们也能像老师一样说几句春天的诗出来吗？

　感受了诗情画意，再来读读第8自然段，读出自己的感受。

　四、自主积累，练习背诵

　多媒体画面演示春天五彩斑斓、百鸟争鸣的美景，伴随优美的轻音乐，学生自由根据画面背诵有关段落。

　五、走进校园，寻找春天

　春天来了，让我们到校园里去看一看，听一听，闻一闻，触摸春天的脚步吧。

　鼓励学生根据自己的特长喜好，用不同的形式展示自己在春天里的发现。

　六、课外拓展，迁移运用

　出示朱自清《春》中有关段落，让学生阅读

　小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。

　桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，还眨呀眨的。

　这是怎样的一幅山花烂漫，百鸟争鸣的美景啊，只要大家用心去观察，就会发现美好的事物就在我们身边。

小学语文《秋天的雨》教学设计

小学语文教学设计通用模板1

教学目标：

1.能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。

2.发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

3.联系生活实际，发挥想象，学写随感，合演课文剧，提高合作探究能力。

教学重点：

读懂故事的内容，理解幸福的含义。

教学难点：

理解幸福的含义，发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

课前准备：

ppt幻灯片

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1、板书“幸福”这个词。

2、你觉得什么是幸福?读课题。

设计图意：把幸福提出来让学生讨论，引发对幸福的思考。这样一开始就把文本的基本点——幸福提出来思考，激发学生学习课文的兴趣。

二、检查初读，把握全文。

1、(出示生字词)指名读，开火车读、全班齐读。

2、请学生把故事的主要内容讲出来。

设计意图：四年级的孩子已经有较好的自学能力，通过导读课上的初读和预习，孩子们已基本掌握了字词和课文的主要内容。在课上让孩子再读课文，老师作一个简单的检查，既巩固了预习和初读的成果，发现当中存在的问题并及时纠正，更是让孩子再次走进文本，与文本对话，把握全文。

三、突破难点，理解幸福的含义。

1、幸福是什么?智慧姐姐怎呀说的?

2、谁能把“诧异”换个词。(要求学生整句读，并且读出诧异的语气)

设计意图：理解“诧异”，并通过换词丰富孩子的词汇。

3、一个孩子说——另一个孩子说——第三个孩子说——(引读)

4、(板书：靠劳动、尽义务，做有益的事)你怎么理解?

设计意图：找出中心句，围绕着中心句去理解课文。

5、默读课文，看看三位青年是怎样理解的。划出有关的句子，在旁边写上批注。生汇报。

设计意图：智慧姐姐对幸福的诠释中，“义务”一词对孩子来说是比较抽象，比较难理解的。突破了这个难点，孩子对这句话的理解就会水到渠成。在这里把难点让孩子提出来，并交给他们解决的方法，有利于下面的阅读。

6、小结，理解“义务”。(生说自己的理解，出示：义务就是应尽的责任。)

7、医生，你有不同的经历吗?(请其他孩子说)说完读句子。

8、你们是怎样弄明白幸福是什么的?自己选择其中的一个青年，想象一下他做了什么，编一个故事，从而明白幸福的含义的。同桌互说。汇报。

9、你是怎么理解的?(生说)

设计意图：文章重点写了三个青年的对话，对三个青年人寻找幸福的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的，于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生展开再想象，编出了许多动人的故事。在他们的脑海里，“义务”“幸福”已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。

10、(出示图画)从那些句子感受到他们的幸福?有感情读有关句子。

设计意图：长文短教，突出重点、难点。三个孩子疏通泉眼，砌井加盖这部分内容显浅易懂，孩子一读就懂，让他们简单来讲讲就可以了。并且有了前面对幸福的理解，孩子们更能感受三位青年重回树林后幸福的感觉。

11、小结：

四、拓展训练，抒写幸福的感受。

1、学生讲让别人得到帮助的幸福呢?

设计意图：从实际生活发现幸福，感受到自己给别人带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

2、不同的人对幸福的理解有不同的答案，(投影小诗)来，一起读。

对于老师来说，幸福是(投影出示有关老师的幸福的小诗，读诗)

你觉得幸福是(投影出示)

设计意图：深入拓展对幸福的理解，把生活中的给予别人的事情或者别人给予自己的事情写成幸福小诗，让学生明白幸福是多层次，多方面的，不同的人对幸福有不同的诠释。我们应该珍惜幸福，更要付出和给予，让别人获得幸福自己会更幸福。一方面加深了学生对幸福的深入理解，另一方面也使学生学到了诗歌的写法，仿写诗歌。

五、布置作业。

任选一题：

1、以幸福为主题写一篇随感，把自己对课文的感悟与生活实际联系起来。

2、把课文改编为课文剧，找几个伙伴合作表演。

设计意图：这个童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。但事实上幸福的确是多元的，有很多种含义，通过这节课，相信孩子能写出有关幸福的感言。合演课文剧是课后也是本单元的要求，同时也是孩子们喜欢做的实践作业，让他们自由选择，提高了孩子们的积极性和自主性，让作业成为孩子们爱做、乐做的事情。

六、板书设计。

幸福是什么

劳动

幸福靠尽义务

做有益的事

小学语文教学设计通用模板2

教学目标：

1.知识目标：读通课文，品味重点词句;了解童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。

2.过程与方法目标：通过学生自读自悟，主动探究，了解故事内容，懂得幸福是什么;通过具体可感的形象指引学生的认识和行为。

3.情感目标：理解幸福要靠劳动，要尽自己的义务，做对别人有益的事;发现身边的.幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观。

教学过程：

一、激趣导入

1.每天能给你们这些可爱的孩子们上课，我感到真幸福!你认为什么是幸福呢?

2.幸福有很多表达的方式，有位作家说，幸福是一个谜，让一千个人来回答，就会有一千种答案。今天，我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看我们能从故事中找到什么样的答案。

二、自读自悟

1.自由读阅读导航。

(1)用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子。

(2)读后思考，课文写了一件什么事?

2学生朗读，交流汇报。

(1)认读词语

彼此疏通砌成清澈诧异强健痕迹耕地

(2)课文写十年前三个牧童把一口老泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三个青年再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。

三、阅读感悟

1.理清起因。

(1)默读课文，说说课文的起因是什么?(三个牧童把一口老泉挖成了一口小水井)

(2).默读课文起因部分，思考三个牧童是怎么干的?指名几个学生读他们挖小水井的过程。

(3).他们挖小水井时心情怎么样?把表现他们心情的语句划出来。说说他们为什么这么快乐?

(4).三个牧童挖小水井的目的是为了让别人喝。从而得到了祝福，又引出了一个问题是什么?那么幸福究竟是什么呢?三个牧童为了弄懂这个问题，真是各奔东西。

2、默读全文，想想三个牧童分手后，各自都做了些什么?画出他们的幸福感悟。

3、学生汇报交流

我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福，我能帮助别人，因而感到幸福。

我走了很多地方，做过很多事。我在火车上、轮船上工作过，做过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。

我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。

4、朗读全文，把智慧的女儿说的话划下来

读这两段话，结合三个青年的体会说说幸福是什么?

5.体会身边的幸福

(1).三个青年在十年前有过幸福的感觉么?(有)什么时候?那个时候，他们疏通泉眼就像埋下了一颗幸福的，然而那时的他们意识到这就是幸福了么?

(2).那他们是什么时候意识到的呢?读有关语句，说自己的理解。

过渡：幸福不一定要走很远的路去寻找，也不一定要花很长时间去追寻，只要我们能用自己的双手做出对别人有好处的事情，就会感到幸福的。

四、拓展延伸

1.对于幸福的理解，不同身份的人会有不同的答案。想知道徐老师的幸福感悟吗?我们一起分享吧!

幸福是什么

幸福是学生的一声声问候，

如一股暖流温暖心窝。

幸福是看到学生灿烂的笑脸，

那是一首甜美的歌。

幸福是和学生一起畅游书海，

去寻找真善美的生活。

幸福就是快乐，

幸福是一种感觉，

找寻幸福更需要心的平和。

2.孩子们，你们的幸福感悟又是什么呢?

联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。可以是一首小诗，一句格言，一件小事，一段感悟……

3.师总结：作家毕淑敏这样感悟幸福。当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福，因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福，因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候，那些人类秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福，因为我曾经生活过。

五、作业设计

排练课本剧《幸福是什么》

六、板书设计

10幸福是什么

十年前挖砌水井快乐兴奋

学做医生帮助别人

十年中辛勤工作对人有用对人有益快乐自己

耕地种麦养活多人

十年后再次相见畅谈幸福

小学语文教学设计通用模板3

教学要求

1、学会本课9个生字和9个词语，认识6个字。

2、正确流利地朗读课文。

3、理解课文内容，知道王二小是为了帮助八路军消灭敌人光荣牺牲的小英雄。教育学生热爱小英雄，学习小英雄。

教学重点

重点是通过课文学习，知道小英雄王二小是如何机智、勇敢地和敌人作斗争的。指导学生正确、流利地朗读课文，识记本课生字。

难点是有些词语学生不容易理解。

课前准备

1、挂图或投影片。

2、生字词卡片。朗读课文的录音带。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课：

《小八路》讲的是一个勇敢的、爱学习的小八路。今天我们来学习一篇讲儿童团小英雄王二小机智勇敢地和敌人作斗争的课文。

你们知道什么是儿童团吗老师告诉你们：抗日战争时期，中国***在解放区建立的少年儿童的组织，叫儿童团。参加儿童团的孩子叫儿童团员。下面，我们一起来学习儿童团小英雄王二小的故事。

二、初读课文：

1、借助汉语拼音轻声读课文，要看清拼音，读准每个字的音，先自己认真读一遍，再同桌互相交替读、听，纠正读音。读过以后，在课文中画出生字，找出不理解的词语。

2、标出自然段的序号。

三、检查初读情况：

1、出示带注音的生字词卡片。先读生词，再读生字。用齐读、开火车读的方法，检查生字读音，提醒学生注意“王”的韵母是后鼻音。“常”的声母是翘舌音，韵母是后鼻音。“军”、“前”、“面”三个字的韵母都是前鼻音。

2、指名按自然段朗读课文，注意纠正读音和指导长句子的停顿。

四、教师范读：（或放朗读课文的录音）

讨论：

课文讲的是一件什么事（只要意思大体上说正确就行。）

五、理解课文，指导朗读：

1、指名朗读第1自然段。

2、出示投影片（或挂图）。提问：

王二小正在干什么？

（板书：放牛、放哨）

理解“放哨”。

3、“放牛”和“放哨”两件事同时做，书上用了什么词把它们连起来（用“一边……一边……”连起来。王二小又放牛又放哨，两件事同时做。这么做不耽误放牛，更重要的是借放牛做掩护，帮助八路军放哨，监视敌情。）

4、指导朗读：

王二小/是儿童团员。他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨。”要读出赞扬的语气。

5、轻声自由读第2自然段：

讨论：

敌人为什么叫王二小带路（敌人走到山口迷了路，敌人以为王二小是个放牛娃，而不知道他是给八路军放哨。）

结合学生看过的片，理解“扫荡”。

6、指名朗读第1、2自然段。

7、学生轻声自由读课文第3、4自然段。着重提示理解如下几个问题：

⑴哪个词语最能体现王二小机智勇敢的精神（“顺从”是听从的意思。“装着顺从”是装听从。这是为了让敌人想念他。这样就能把敌人带进八路军埋伏圈，然后消灭掉。）

⑵“埋伏圈”是指周围有八路边埋伏的地方。“四面八方响起了枪声”，说明周围都是八路军，敌人被包围了。

⑶为什么称王二小是小英雄（他为了帮助八路军消灭敌人而光荣牺牲了，所以称他是小英雄。）

8、指导朗读：

“王二小装着顺从的样子/走在前面，把敌人带进了/八路军的埋伏圈。”加点的词要重读。要表现出王二小暗中喜悦的心情。

“突然，四面八方响起了枪声。敌人知道上了当，就/了……”要读得低沉，表达出沉痛、惋惜的心情。

9、齐读第5自然段，要读出八路军取得战斗胜利喜悦的心情。

六、朗读全文（齐读、指名读）

小学语文教学设计通用模板4

教学目标

1、认识“委、补”等8个生字，会写“员、青”等10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我；愿意为他人服务。

教学重点

识字、写字。

教学难点

理解为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声。

教学设想

本课识字量不大，可以在指导学生自读课文的基础上，用交流读与评价读相结合的方法，来帮助学生识字。“我选我”，这是多么简单的三个字。但是说出这句话是需要勇气的，特别是小学生，“我选我”的意义，远远超出了选劳动委员这件事情本身。因此，教师要引导学生理解课文内容，对自己要有信心。

教学过程

第一课时

一、质疑课题导入

1、板书课题，学生质疑，读了课题后，你想知道什么？

2、学生畅所欲言。

二、初读感知

1、自读课文，读准字音。

2、同桌互读，互相正音。

3、小组分自然段朗读。

4、全班齐读。

三、朗读感悟

1、默读课文，想一想，“我选我”这句话是谁说的？我选我干什么？

2、再自由读课文，告诉大家自己读懂了什么？

3、指导有感情朗读。

4、讨论交流：

为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声。

⑴自由发言。

⑵齐读最后一个自然段，进一步体会。

四、创造性的演读课文

1、师生表演。

2、小组内表演。

3、各组推选优秀“老师”、“王宁”上台表演。

五、认读生字

1、出示生字卡片，已经和生字成为好朋友的大声叫出朋友的名字。

2、找一找：

师出示生字卡片，生从文中找出它的朋友，并叫出他们的名字。

第二课时

一、复习导入

出示带有生字的短文，引导学生读一读，巩固生字。

二、读课文，回忆课文内容

1、齐读课文。

2、发表见解：你认为王宁是个什么样的孩子？

三、找优点

1、小组内互相说说同学的优点。

2、集体交流。

3、向大家介绍自己的优点。

4、教师小结：

我们每个人都有自己的长处，因此，我们对自己要有信心。

四、句子训练

1、课件出示：

李小青是我们班的劳动委员。

我们班的劳动委员是李小青。

2、学生练习读。

3、仿照例子说句子：

课件出示：

刘爽是我的好朋友。

小明是我的同桌。

4、学生练习。

五、学写生字

1、小组讨论课后“我会写”中的生字，应该怎样写才能写得漂亮一些。

2、集体交流，互相提醒，教师范写点拨。

3、学生描红仿写。

板书设计

爱劳动

王宁有礼貌我选我

关心集体

教学后记

本课内容贴近学生生活，学生较感兴趣。识字放在熟读课文之后，学生掌握较好。在指导学生感悟课文时，也是以学生的自读自悟为主，从效果上看，二年级的孩子对课文的理解还是有一定的难度，教师还应适当进行引导，逐步培养学生的感悟能力。从课文延伸到实际生活，让学生发现自己以及别人的优点，增强自信心。课后的读读说说，在读的基础上进行拓展训练，有的同学有时会出错，应多加练习。

小学语文教学设计通用模板5

教学内容：

学习两首古诗，领悟诗意，做到感情朗诵、背诵。

教学过程：

一、导入

1．小朋友，谁能把自己喜欢的诗歌背给大家听？今天我们学习两首新的古诗。（齐读课题）

2．通过预习，你们知道这两首古诗的作者是（李白、杜甫）。你们对李白、杜甫有哪些了解？

二、学习《望庐山瀑布》

1．借助拼音自读诗，遇到难读的字可问老师、同学。

2．同桌互读生字、诗歌，要求：字音准确、读得流利。

3、出示去掉拼音的生字卡，学生自愿上台认读生字，并当小老师教读。

4、开火车读生字。

5、你们发现这四个生字有什么特点？

（庐和炉相似，字音相同，都有户字，偏旁不同。瀑与水有关，是三点水，右边是暴字。）

6．抽生读诗，其他生评议。要求：字音准确，读得流利。

7、齐读诗，想想：庐山瀑布给你留下怎样的印象？你是从哪句诗体会到的？

8、借助图画和自己的想象，小组内交流读懂的词、诗句的意思。师随机指导。

（第一、二句，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”远望香炉峰，在阳光照耀下，峰顶烟雾袅绕升腾；瀑布飞流而下，像条大河在山前高挂。生紫烟的“生”字，给人以动感，再有一道瀑布的照应，景象奇特非凡。第三、四句，“飞流直下三千尺，疑是落九天。”是写瀑布从山顶飞流而下的景象。诗人想象它好像是从高高的天空飞落下来，描绘了庐山瀑布的雄伟气势。）

9、小组代表交流理解了的诗句意思。

10、质疑，提出没理解的词。释疑。

如：生——升腾、升起。

川——河流。

紫烟——紫色的云雾。

疑——可能、好象。

11、理解了诗意后，你有何感受？带着自己的感受读读这首诗。（配乐）

12、抽生读，评议。比赛读。齐读。

13、练习背诵。

三、学习《绝句》

1、自读诗，把生字多读几遍。

2、出示生字卡，小老师教读。

（注意：岭是边音、后鼻韵、三声。）

3、开火车读。

4、同桌检测读。

5、抽生读诗。要求：字音准确，读得流利。

6、齐读。

7、选用自己喜欢的方式自学诗。（可读一读，画一画，说一说，唱一唱等。）

8、交流自学情况。

（我通过读，知道了第一、二句，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”写春光明媚，一对黄鹂欢唱于浓浓翠绿的柳枝上；水光云影，一行白鹭展翅飞翔于蓝蓝的天空。诗中写了两种鸟、两个背景，据说，这种鸟能给家园带来喜庆、祥和的气氛。第三、四句，“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”写诗人从窗口望去，西山绵亘，白雪皑皑。而在门前不远的江岸边，停靠着等待远航东吴的大船。这两句，一写千年雪之山镶嵌在窗口，一写行万里之航船停泊在门前江中。）

（我通过画明白了《绝句》这首诗描绘了一幅明丽的田野风光，表达了诗人安适愉快的心情。）

9、抽生读、唱、说、画，评议谁学得最好？

10、带着自己的感受读读这首诗。（配乐）

11、齐朗诵

12、练习背诵。

拓展训练

1．背两首古诗

2．回家搜集古诗，背一背。

八年级下册《最苦与最乐》教学设计

　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是实现教学目标的性和决策性活动。我们应该怎么写教学设计呢？以下是我收集整理的小学语文《秋天的雨》教学设计模板，希望能够帮助到大家。

小学语文《秋天的雨》教学设计1

　学习目标：

　1．认识“钥、匙、趁”等8个生字。会写“盒、扇、邮”等10个字。能读写“清凉、留意、扇子”等16个词语。

　2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

　3．喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

　课前准备：

　1．搜集有关秋天景象的，制作多媒体课件。

　2．课文朗读录音磁带，《秋日私语》音乐录音带。

　3．根据课文第2自然段内容绘制成各色秋景图，如枫叶图、菊花图等。

　第一课时

　一、欣赏秋色，育情导学

　1．教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？

　2．在舒缓的音乐声中，教师出示有关秋天景象的或展示课件。

　3．唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？

　4．学生交流看法和感受。

　5．想象导学：

　a、请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？

　b、有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？

　二、听读课文，感知内容

　1．播放朗读录音或配乐范读课文。

　2．你们觉得秋天的雨神奇吗？

　3．你们最喜欢哪几段内容？

　三、品读课文，感受神奇

　1．品读第1自然段。

　a、自由朗读：能不能怀着喜欢的感情把自己喜欢的段落多读几遍。

　b、指名多人次地朗读第1自然段：谁愿意把第1自然段内容朗读给大家听听？

　c、引导学生用审美的情趣体悟情感：你觉得秋天的雨神奇在何处？

　d、指名交流并读出神奇之处。

　e、激发情趣：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？

　2．品读第2自然段。

　a、引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？

　b、指名学生朗读后并回答。

　c、取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描画的景物贴到黑板上。

　d、品说文字：你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？

　e、联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上说的那样有趣吗？

　四、变读为述，积累语言

　1．师引：如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听？

　2．让学生先在四人小组内说说自己的想法，然后进行朗诵练习。

　3．指名学生上台进行表演性朗诵并评点。

　习写生字和词语，当堂展评

　五、拓展练习

　1．抄写词语表中的词语和自己喜欢的语句。

　2．联系家乡秋天的某一景物特点，仿照书上某一句式写一句话。（两个作业可以任选其一）

　第二课时

　一、复习回顾

　1．听写检查生字新词掌握情况。

　2．用多种方式激励学生背诵自己喜欢的语段。

　二、自读课文，感知内容

　1．教师引述：秋天的雨就象一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的田野染得格外美丽，下面请再读读课文第2．3两个自然段，看看秋天的雨里还藏着什么好吗？

　2．学生自读：要求学生读准生字、读通句子。

小学语文《秋天的雨》教学设计2

　教学目标：

　1、认识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。积累好词佳句，背诵自己喜欢的段落。

　3、在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。

　教学重点： 了解课文是抓住哪些景物特点来写秋天的雨的。

　教学过程：

　一、谈话导入

　在音乐声中，在教师深情地话语中，走进快乐的课堂。

　二、初读感知

　1、自由读课文，要求把课文读通顺，把字音读准确了。

　2、交流反馈

　出示词语，指名读，开火车读，当小老师读。重点强调“钥匙、菠萝、扇”的读音。

　指名读课文，把握文章大意。

　读后交流，感知课文主要内容：水能说一说，在秋雨里，你都看到了什么？

　三、品读课文

　1、感悟“五彩缤纷”

　学生默读，寻找描写颜色的词语。

　学生边读边把描写颜色的词语划下来，教师根据学生回答，利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。

　美美地读读句子，体会色彩的美：自己小声地读读，一边读一边把你喜欢的`句子划下来，美美地多读几遍。

　2、重点体会、美读描写银杏树和枫树的句子。

　学生读句子

　体会：如果把句子中的“扇哪扇哪，飘哇飘哇”去掉，读一读，好不好？为什么？

　指导朗读，用联系上下文和一边读一边想象画面的方法，走进情景，美读课文。

　美读全段。

　3、体会“气味的香甜”

　秋天的鱼不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢！谁愿意给大家读读这一段？

　4、表演朗读

　熟读课文，通过表演入情如境，以演促读。

　咱们就来把小动物和植物们怎样准备过冬的演一演吧。

　师生互动演一演，

　朗读指导：这么快乐的景象，让我们来快乐的读一读吧。

　四、拓展积累，升华情感。

　1、小结：难怪课文第一自然段说秋天的雨是一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的门打开了。

　2、同学们，说说看，你看到了一个怎样的秋天？

　3、积累背诵

　五、作业：抄写自己喜欢的词句，背诵自己喜欢的段落。画一画秋天的雨。

　反思：《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二、第四自然段。教师把阅读的重点指导放在这两个自然段，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的的词句。学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩的句子、段落，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。本节课中，教师抓住语言文字，让学生反复地读，在读中感悟、理解、积累。学生在反复诵读中，走进语言文字，体会感悟课文。而且，朗读的形式很多，让学生想象画面，边读边演一演等，调动了学生读书的积极性。

小学语文《秋天的雨》教学设计3

　教学目标：

　1、运用多种方法理解词语。

　2、正确流利有感情地朗读课文。

　3、感受作者对秋天景色的喜爱和赞美。

　4、感受秋天美丽丰收的美景，感受课文语言的美。

　教学重难点：

　运用多种方法理解词语，感受作者对秋天景色的喜爱和赞美。

　教学准备：

　多媒体课件

　教学过程：

　（第二课时）

　1、开门见山，复习导入

　孩子们，今天我们继续来学习第六课《秋天的雨》。

　聚精会神字词大闯关。

　出示幻灯片：钥匙小扇子扇哪扇哪

　颜料气味小喇叭

　五彩缤纷频频点头

　这些词语谁能响亮的读出来。生齐读。

　师引：根据红色词语，请再来回忆一下，课文是从哪三个方面来写秋天的雨的？（设计意图：回顾课文分三部分来写秋天的雨，为接下来的学习做铺垫）

　预设：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

　秋天的雨，藏着非常好闻的气味。贴板书

　秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

　教师给予适当的评价。

　2、学习课文第二自然段

　过度：秋天的雨是一把神奇的钥匙，它为我们打开了秋天的大门，你看它带着一盒五彩缤纷的颜料向我们走来了，孩子们打开书，自由朗读课文第二自然段，看看秋天的雨都带来了什么颜色？把各种颜色圈出来。

　自由读

　找到了那些颜色？我们分享一下。

　预设：**、红色、金**、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的。出示幻灯片（变色的）

　师引：看，这么多颜色多漂亮，用课文中的一个四字词语来说就是--

　预设：五颜六色（设计意图：联系课文来理解重点词语。）

　过度：快把第二自然段小声地读一读，把你喜欢的句子勾出来。

　自由读

　师：你喜欢那句话，用最好听的声音读出来。

　预设：你看，它把**给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇，扇走了夏天的炎热。（出示幻灯片）

　师：为什么喜欢这一句？

　预设：因为作者把银杏叶比作小扇子，让我们知道了银杏叶的形状。

　出示幻灯片：你看，它把**给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

　叶子扇走了夏天的炎热。

　（设计意图：通过对比感受语句的优美，感受比喻的修辞手法的好处，感受秋天的美。）

　师引：自由读这两句话，你觉得哪一句更好？为什么？

　预设：第一句，黄黄的叶子，写出了叶子的颜色。

　师：这黄黄的颜色怎么样？生：美。师：美美地读出来。生读。

　师引：谁有补充？

　预设：像一把把小扇子写出了银杏叶的形状，是比喻，把银杏叶比作小扇子。

　师：多少小扇子。

　预设：一把把说明扇子多。

　师指屏幕：看多像啊，就像小扇子一样把夏天的炎热都扇走了。

　你来读读。

　谁还有自己的思考？

　预设:扇啊扇哪，读起来好听。

　师:扇啊扇哪，指屏幕，带来了什么？

　生：凉快。

　是啊，银杏叶扇哪扇哪，一遍扇一遍对炎热说---

　预设：你快走吧。（设计意图：培养孩子的想象能力。）

　师：听你们与炎热的对话，老师忍不住想夸赞你们，那就奖励你们美美地把这句话读一遍把。（幻灯片）

　师引：文中类似这种就是还有一句，谁来读？（设计意图：找出相同的写法，举一反三能力的培养。）

　预设：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。（幻灯片)

　s师：孩子们闭上眼想象一下,你看到枫叶飘到了哪里？

　孩子们自由想象，说出来之后顺势让孩子来读这句话，带我们走进你想想的画面。（设计意图：培养孩子的想象能力，用朗读来表达心中对秋天的喜爱。）

　过度：是啊，枫叶是秋雨的信使它还会票到那些还不知道秋天来临的地方去，把秋天的消息告诉每一个人。指大屏幕，这两句话都这么美，老师也想来读读。（教师和学生比赛读）（设计意图：通过读，感受秋天的美。）

　这么美得句子我们当然要把它积累下来。能不能试着背下来。

　出示幻灯片提示关键词：你看，它把给了，

　仿写训练：秋天还可能把颜色送给谁，你能仿照作者的写法来说说吗？学生说。

　（设计意图：学习运用比喻的修辞手法进行仿写）

　预设：如果感觉学生仿写困难，教师出示提前准备好的葡萄的，石榴的，这样孩子仿写起来会比较容易。

　过度：我们接着来交流，你还喜欢那各句子？

　预设：金**是给田野的，看田野像金色的海洋。把田野比作金色的海洋，很漂亮。

　金色的海洋说明----

　生：丰收了。师：你的心情是---生：快乐的。师：读出来。（设计意图：间接理解丰收一词，并有感情朗读。）

　顺势引出下一句描写丰收的句子。

　预设：橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！（幻灯片出示）

　引导学生说出：“你挤我碰说明柿子多”“争”说明很多果实（设计意图：再次联系上下文理解丰收一词）

　师：谁喜欢最后一句话？读出来。

　孩子们，你们注意到了没，这句话当中有一个省略号，省略了什么？预设：还有好多颜色。比如：……

　秋天的雨把这么多颜色都给了菊花，挂不得菊花在秋雨里频频点头，原来是在——感谢秋雨。

　出示幻灯片：第二段出现的所有景物

　师引：孩子们看，秋雨带来的颜色交织在一起，此时，你会想到哪个描写颜色的词语。预设：五颜六色，五彩缤纷，绚丽多彩，色彩缤纷……（设计意图：通过换词的方法来理解重点词语。）

　引导孩子置身这五彩缤纷的秋雨中，心情是快乐的。进而引出课文最后一句并齐读。（设计意图：联系上下文理解丰收和快乐，联系实际生活理解丰收和快乐，感受作者对秋天的喜爱。）

　小结：让我一起在此走进五彩缤纷的秋天。齐读课文第二自然段。（设计意图：再次读课文第二段，感受秋天五颜六色的美，感受作者语言的美，感受作者对秋天的喜爱。）

　过度：指黑板，除了美景，你闻秋雨里还藏着迷人的气味呢。

　3、第三自然段的学习

　指名读第三自然段。其他小朋友边听他读边闻仔细了，都有什么气味？预设：孩子们找出文中所写的气味

　追问：如果此时你就在果园里，你最想干什么？

　预设：、摘果子吃。、我要住下，不走了，天天吃果子。

　舍不得走，被吸引了。

　总结：也是被香味吸引了，勾住了你的脚吧。读出来，多少小朋友也是这样的？一起读出来。（设计意图：联系生活实际理解词语勾住。）

　引导想象：可爱的小朋友被香味吸引了，还有谁也会被香味勾住呢？

　预设：小鸟、小虫……并引导这些小动物会说些什么？（设计意图：通过想象画面理解词语勾住。）

　小结：瓜果飘香，你喜欢这样的秋天吗？小朋友在里面乐此不疲。

　怪不得作者说：幻灯片出示文章最后一句。（设计意图：联系上下文理解丰收和快乐，联系实际生活理解丰收和快乐，感受作者对秋天的喜爱。）

　4、学习课文第四自然段

　过度：你听，秋天的雨还吹起了小喇叭，自己读第四自然段。

　一会儿我们要进入秋雨小剧场。要选演员了啊。（设计意图：通过分角色朗读，来体会秋天小动物们准备过冬的热闹场景。）

　引导：看着情景小动物们行动起来了，人们收到秋雨的广播又会干什么？预设：丰收，带着丰收的喜悦准备过冬的棉衣。

　5、总结全文，升华情感

　总结：孩子们，这篇课文从颜色、气味、声音三方面按照时间的推移顺序，写了秋的景物变化，让我们看到一个什么样秋天？

　预设：美丽、丰收、快乐。（板书）

　这样的秋天我们都喜欢，孩子们，让我们带着对秋天美丽景色的感叹，再来读课文最后一段，齐读。（设计意图：带着对全文的理解，深化作者的情感，和作者一起赞美秋天）

　6、作业

　寻找美丽的秋天

　1、收集描写秋天的优美词句。

　2、选择你喜欢的内容背下来。

　3、把秋天的美景画下来。

　4、仿照课文内容，写写你眼中的秋天。

　板书设计：

　有一盒五彩缤纷的颜料。

　秋天的雨藏着非常好闻的气味。美丽、丰收、快乐

　吹起了金色的小喇叭。

《语文活动3》教学设计

　一、总体构思

　《最苦与最乐》是一篇论证严密的议论文，作者从责任之未尽与尽，谈人生的最苦与最乐，鼓励人们勇于负责，学习待人处事的正确态度。文章在结构上论证严密，语言流畅而又凝练，同时给人以思想品德的教育?对国对民的责任感。因此，学习本课应在掌握有关议论文知识的基础上理解文章内容，明确作者观点，理清文章脉络，学习文章流畅而又凝练的语言。在教学过程(.3edu.net)中，注意培养学生思维的严密性，训练严密的思维能力和语言表达能力;用合作探究的方式，引导学生理解本文丰富的人文内涵，树立对他人对社会对自己的责任感。

　二、过程设计

　1?教法学法

　由于学生刚接触议论文，教师在教学过程(.3edu.net)中，应在学生自主学习的基础上，引导学生掌握文章的观点和基本内容，理清文章结构，用座谈、讨论等方式、启发学生的思维能力，锻炼学生的语言表达能力，树立正确的人生观、价值观;并通过语言欣赏、自主活动等方法，培养学生的合作探究以及创新的精神。

　2?教学流程

　(1)导入课题：

　①播放多媒体课件：中央电视台对抗?非典?战士钟南山等人的访。当记者问他们进入疫区时怕不怕，他们的回答是?怕?，?但还是要进去，因为这是医护人员的责任?。

　②展示有关报道：有一个家庭，一位老人感染了?非典?，但是她和她的家人拒绝接受隔离，导致全家8人死亡，因受接触被隔离的人数高达200多人。

　教师引导学生讨论这两则报道，使学生明确：人是社会的人，社会是人的社会，人离不开社会，社会、家庭都需要人能负责任，同时对别人负责任就是对自己负责任。?

　(2)作者简介：

　课前布置学生通过网络、书籍等查找有关的资料，课堂上请学生展示自己的预习成果。教师可结合课文注释，明确有关要点：

　作者：，字卓如，号任公，别号饮冰室主人，曾参与?戊戌变法?，近代资产阶级改良主义者、学者。

　文风：流畅、犀利、凝炼

　著作：《饮冰室合集》

　(3)课文朗读：

　朗读时教师加以指导，明确一些较难的字词的音义：

　①注音：

　契约(q?)　揽(lǎn)　悲天悯人(mǐn)

　②结合文中注释解释词语：

　失意、如释重负、无入而不自得、悲天悯人

　③补充解释词语：

　莫若：不如。

　达观：对不如意的事情看得开。

　契约：证明出卖、抵押、租赁等关系的文书。

　任重道远：任务繁重，道路遥远。比喻责任重大而艰巨。

　死而后已：死了以后才停止。指奋斗到死为止。

　仁人志士：有仁爱之心的人，品德高尚有志向有抱负的人。

　(4)师生讨论课文内容：?

　①理清文章结构：?

　第一步：先由学生进行小组讨论，填写以下空格：?

　__________________________________是人生最大的痛苦。

　__________________________________是人生最大的快乐。

　人生当________________________________，而不能__________________________。?

　第二步：根据答案再次讨论，理清课文结构，从而明确文章可以分为三个部分：

　一、(1、2自然段)论述?负责任是人生最大的痛苦?。

　二、(3自然段)论述?尽责任是人生最大的快乐?。

　三、(4、5自然段)论述?人生当勇于负责任，而不能逃避责任?。

　②分析课文：

　A?讨论第一部分：

　第1自然段：?

　a、作者使用设问，?人生什么事最苦呢?，提到了哪些事?它们是最苦吗?

　点拨：贫?知足;失意?安分;老?死?达观。作者认为它们可以从心态上、观念上去排解。

　b、接着作者顺势提出自己的见解，人生什么事最苦呢?请用原文回答。

　明确：我说人生最苦的`事，莫苦身上背着一种未了的责任。

　c、为什么?身上背着一种未了的责任?最苦呢?

　点拨：找出论说的句子：

　(正)凡人生在世间一天，便有应该做的事。

　(反)该做的事没有做完，便像是有几千斤重担子压在肩头。

　从而推论出最苦的原因：受良心责备，无处逃躲。?

　第2自然段：?

　a、一篇好的议论文，为了增加可信度和说服力，必须适时适度地举例，请找出有关事例。

　举例：个人对他人的责任(承诺未完、欠人钱、受人恩惠、得罪人等)

　延伸：对家庭、社会、国家，乃至于对自己。

　b、学生讨论在文中找出有关句子。

　对人的责任：凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。

　对事的责任：凡属我应该做的事，而且力量能够做得到的，我对于这件事便有了责任。

　对自己的责任：凡属我自己打主意要做一件事，便是现在的自己和将来的自己立了一种契约，便是自己对于自己加一层责任。

　c、找出?不尽责任最苦?的原因。

　点拨：关键词句良心?的监督、时时刻刻，至死不已、这种?苦?，无法排解，也不能逃躲。

　明确：1、2自然段的关系是主论与辅论的关系。第1段提出观点，第2段进一步指出有关的种种情况和状态。

　B、讨论第二部分：

　a、什么事最快乐呢?

　明确：责任完了，算是人生第一件乐事。

　b、作者引用了哪些古语、俗语，由学生找出，并讲讲它们的含义。

　有关句子有：古语?如释重负

　俗语?心上一块石头落了地

　孔子?无入而不自得

　c、找出论说的句子，总结这一段的内容。

　有关句子：天下事从苦中得来的乐才算真乐。

　人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。

　小结：快乐之权，操之在己

　C、讨论第三部分：

　a、找出作者引用的名言佳句，并想一想这些话要说明什么?

　名言：孟子?君子有终身之忧?

　曾子?任重而道远　死而后已，不亦远乎

　学生小组讨论后总结：要说明?人生当勇于负责?。

　b、为什么说仁人志士的忧国忧民、诸圣诸佛的悲天悯人是乐而不是苦呢?

　点拨：从文中找出?尽得大的责任，就得大快乐。?日日尽责任，便日日得苦中真乐。?

　小结：苦中真乐，是乐，不是苦。

　c、最后一段说明了什么内容呢?为什么这样说?找出文中句子加以说明。

　明确：说明了?人生不应当逃避责任?。

　文中句子：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。

　责任不能逃躲，只有大小的分别。

　想躲责任，只是自投苦海，痛苦永远不能解除。

　d、文章的题目叫做《最苦与最乐》，学生讨论后回答，最后一段哪些句子分别呼应了?最苦?和?最乐?

　点拨：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。最乐

　责任不能逃躲，只有大小的分别。?最苦

　尽得大的责任，就得大快乐;尽得小的责任，就得小快乐。?最乐

　想躲责任，只是自投苦海，痛苦永远不能解除。?最苦

　③小结：学生讨论填写，从而明确苦乐与责任的关系

　本文的论题：最苦与最乐

　本文的中心论点：未尽责任是人生最大的痛苦，尽责任是人生最大的快乐

　(5)拓展延伸课文内容：

　①了解语言特色，锻炼思维能力：

　第一步：小组分析讨论本文的语言，看看文中运用了哪些不同的句式、哪些论证方法?有什么好处?

　点拨：句式?陈述句、设问句、反问句、感叹句;肯定句、否定句;主动句、被动句等。

　论证方法?引证、例证、道理论证、对比论证等。

　指导学生在文中找出具体句子。

　好处：虽然本文谈的是严肃的话题，但由于句式、论证方法的变化，使得文章的语言凝重却不呆滞，有一股灵动之气。

　第二步：找找本文有哪些修辞手法，看看它们对本文的语言由那些帮助?

　点拨：修辞手法?排比、设问、反问等。

　指导学生在文中找出具体句子。

　好处：文中的排比俯拾皆是，这造成了文章流畅气势，设问、反问等不再与上题重复。

　第三步：学生找出自己最喜欢的句子，大声地把它读出来。

　第四步：句型练习?仿写：学生可以根据示例仿写，也可以仿写自己最喜欢的句子。

　例：人若能知足，虽贫不苦。_______________若能________________，虽__________________。

　例：人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。

　人生__________________，莫若___________________。

　②积累：

　a、请学生说出日常生活中与?苦、乐?相关的词语、俗语、谚语。

　例：知足常乐、苦尽甘来、苦中作乐、先苦后甜;一分耕耘，一分收获;书山有路勤为径，学海无涯苦作舟?

　教师就发表内容，予以相关的教育。

　b、教师准备好一些关于责任的名言佳句，要求小组讨论其字面意义(可查资料)，并举例说明(可引用历史人物、生活实例或词语)，然后进行小组交流。

　例：(1)孔子：无入而不自得

　字义：无论到了什么境地，没有不自由自在的。

　举例：如安贫乐道的颜回、笑口常开的弥勒佛?

　(2)孟子：君子有终身之忧。

　字义：君子一生都有尚未尽完责任的忧虑。

　举例：孟子?生于忧患、死于安乐?

　孙中山?革命尚未成功，同志仍须努力?

　(3)曾子：任重而道远

　字义：任务繁重，而道路遥远。比喻责任重大而艰巨。

　举例：诸葛亮?鞠躬尽瘁、死而后已

　父母终身为子女付出的那份?无私的爱

　(4)曾子：吾日三省吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?

　字义：我每天用下面三件事情来反省自己。为别人做事，有没有不尽力的地方?和朋友交往，是不是都守了信用呢?老师所教的课业，有没有认真复习呢?

　举例：桃园三结义、一诺千?金?

　(5)范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

　字义：在天下人都尚未忧虑之前，就先忧虑;在天下人都觉得快乐之后，才觉快乐。

　举例：大禹治水、许多爱国的仁人志士?

　③学生座谈，发表自己的意见：

　a、居里夫人说：?世上最快乐的事，莫过于为理想奋斗。?

　说：?责任完了，算是人生第一件乐事。?

　张潮却随笔写下：?人莫乐于闲?。?闲?能读书;游名胜;交益友?

　快乐是我们所需求的，亦是幸福人生不可或缺的要素。

　细翻自己人生的扉页，想必有许多事令你痛苦或快乐，请结合自己的实际生活经验，谈谈自己对苦与乐的认识。

　b、漫谈人生：

　阅读下面几则材料，谈谈对人生的看法。

　1)是什么，做什么。做什么，像什么。

　做一事，专一事。每事勤，事事成。

　2)对自己信心，对别人尽心。

　对事情用心，对朋友诚心。

　对亲情关心，对生命真心。

　3)您虽不能左右天气，但您可以改变心情。

　您虽不能改变容貌，但您可以展现笑容。?

　您虽不能逃避现实，但您可以勇敢面对。?

　您虽不能样样如意，但您可以事事尽力。

　(6)结语：

　播放《说句心里话》一歌，在音乐声中结束课程。

　我们看了抗?非典?的专访，知道了白衣战士的责任;我们听着《说句心里话》，了解了军人的天职;在每个人的生活中，都会也都应有他的责任。只要我们尽职尽责，我们就会快乐，我们的生活就会变得更美好!?

　(7)作业园地：?

　①结合课堂所学知识，用?如释重负、悲天悯人、任重道远、死而后已?这四个词语连词组段，词序不拘，字数在100字以上。?

　②本文的中心论点是：未尽责任是人生最大的痛苦，尽责任是人生最大的快乐。?

　这是一对姊妹命题，请你也试着去定三个这样的作文题目。?

　3?板书设计?

　最苦与最乐?

　

　最苦：负责任是人生最大的痛苦?

　负责任：对人、对事、对己?

　苦的原因：受良心责备

　最乐：尽责任是人生最大的快乐

　尽责任：人生第一件乐事

　苦中真乐：人生当勇于负责任，而不能逃避责任

　4、教学探讨

　本文中以尽责与否来谈人生的苦与乐，旨在勉励人们做一个勇于负责的人，并学习待人处事的正确态度。文章深入浅出，见解卓越，议论的层次分明，引用例证恰当，写来气势雄浑。但是本文并不是一篇很典型的具有议论文结构的文章，八年级的学生刚开始接触议论文，在

　理解上可能会出现一些偏差，因而在教学中关于文本与延伸的关系的处理上，尤其值得注意。因而，在本课的教学设计中，笔者将篇章结构仍作了常规的梳理，后半部分以拓展的形式帮助学生分析文中的语言，并讨论了苦乐观和责任的问题，从而用合作探究的方式，实现人文内涵的理解和学生思维表达能力的训练。?

　三、设计亮点

　1、人文教育：责任的话题是严肃的，要让学生在人生苦与乐的讨论中，培养对他人对社会对自己的责任感。

　2、语言积累及训练：本文的语言流畅而又凝练，指导学生积累(含拓展)及训练十分重要，本课教学设计通过句子的仿写等形式，锻炼学生的思维及表达能力。

　3、多媒体课件的运用：具有时代气息的专题片、报道、音乐通过多媒体的展示，更有利于学生对于什么是责任的理解。

一年级语文下册《夜色》教学反思

　作为一名人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是我为大家收集的《语文活动3》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《语文活动3》教学设计1

　 教学目标

　1、积累成语。

　2、阅读短文，理解短文的内容，补写句子，运用所积累的名言警句。

　3、积累《朱子家训》中的部分名言警句。

　 教学重难点

　阅读短文，理解短文的内容。

　 教学准备

　课件

　 教学过程

　一、学习“万花筒”

　1、学习“我会填”。

　A、默读成语，了解每组成员的特点，自主填写。

　B、交流。

　C、同桌对读，熟读积累。

　D、拓展：其他带然的成语（潸然泪下、黯然失色、庞然大物、嫣然一笑、泰然处之、欣然接受、孑然一身、截然不同、寂然无声、断然拒绝、戛然而止。不甘示弱、不足为怪、不分轻重、不可一世、不成体统、不打自招、不攻自破、不共戴天、不苟言笑、不法之徒。心甘情愿、心花怒放、心旷神怡、心惊胆战、心慌意乱、心照不宣、心直口快、心灰意冷、心悦诚服、心照不宣、心急如焚）

　2、学习“我会读”

　A、学生阅读短文，感知大意。

　B、默读课文、自主填写

　C、交流

　D、拓展：你得到什么启示？

　二、百宝箱

　1、自读《朱子家训》

　2、想想句子的意思。

　3、同桌互说意思。

　4、全班交流。教师点拨。

　5、用自己喜欢的方式读背。

　6、说说你明白了什么道理。

　 教学反思：

　（记述教学的成功与遗憾、乐趣与困惑）

　上完这节课后，才幡然醒悟平时还是小看了学生。其实说起各种词语要突然想出来还真有点难度，但是今天同学们七嘴八舌，个个施展身手，没想到还说出了蛮多词语。《朱子家训》节选的那段话理解起来有点难度，但同学们读了两遍后基本上就没有困难了。不过在积累方面，学生还存在不足，今后要加强这方面的训练。

《语文活动3》教学设计2

　 教学目标

　1、能区别形近韵母。

　2、能准确拼读音节。

　 重点难点

　准确拼读音节。

　 教学过程：

　第一课时

　课前导语

　同学们好！我们已经学完了复韵母。这节课，我们再次与这些韵母朋友聚聚，看大家是否把它们认准记牢了。

　一、练习第三题，用六张单韵母卡片摆出复韵母。

　1、出示卡片a 、o、、e、I、u、、ü，学生齐读。

　2、用这六张卡片摆出自己认识的复韵母朋友。

　一边摆一边用笔记下自己摆的复韵母。比一比，看谁摆出的复韵母又对又快而且齐，最后读一读自己摆出的复韵母。

　二、练习第一题：比较形近韵母。

　1、出示形近韵母卡片。

　这是刚才大家摆出的复韵母。谁来读给大家听听？指名读。

　2、开火车读、齐读。

　3、议一议：有什么好办法记住这些长得像的韵母朋友。

　学生A：多读几次就能记住它们。

　学生B：根据读音可以记住它们。

　第二课时

　 教学过程：

　一、练习第二题：区别字母和整体认读音节。

　1、出示卡片：ie ——ye，认读，引导学生说说它们的异同。

　2、照样说说其他几组字母和整体认读音的异同。

　3、用多种形式读一读这些字母和整体认读音节。

　4、照样抄写。

　二、练习第四题：拼读音节，并恰当地与图画相连。

　1、自由拼读题中的音节，一边拼读一边找出相对应的图画连起来。提醒学生看清图，读准音节。

　2、黑板上出示该题内容，学生上台板演。

　3、多种形式读读这些音节。

　三、练习拼读音节，看谁读得又准又快。

《语文活动3》教学设计3

　 一、学习“我会填”

　1．投影出示四组词语。

　2．引导学生观察，发现四组词语的特点。

　ABB式： 汗涔涔火辣辣AABC式：滔滔不绝彬彬有礼

　ABCC式：众目暌暌饥肠辘辘AABB式：踉踉跄跄瑟瑟缩缩

　3．学生根据每组词语的特点仿写词语。

　4．小组交流，全班交流。

　 二、学习“我学会”

　1．激发阅读兴趣。

　同学们，我们将阅读一个耐人寻味的故事，这个故事将会告诉你怎么样才能实现自己的愿望。它讲述了一个怎样的故事呢？

　2．自读故事。投影出示自学要求：

　（1）把短文读正确，读流利。

　（2）短文讲述了一件什么事情？

　（3）给短文加上一个小标题。

　（4）文章的字里行间表达了盲人什么样的思想感情？

　3．汇报交流自学情况。

　（1）注意纠正学生读错的字音。

　（2）短文讲述了一位盲人琴师在一位长者的指引下，平心静气地生活，弹断了一千根琴弦，终于明白了人生真谛的故事。

　 三、学习“百宝箱”

　1．学生自由朗读名人名言，注意读准字音。

　2．熟读名人名言，说说自己读懂了哪则名人名言，提出自己不理解的地方。

　3．交流：你还知道哪些名人名言？学生读一读，说一说，背一背。

　4．鼓励学生把自己喜欢的名人名言制成书签。

　 第二课时

　 课时目标

　大舞台。

　 一、导入激趣

　同学们，你了解现在的自己吗？你设想过未来的自己吗？今天，让我们心情展现自我的风！

　 二、展现自我风

　1．交流自己选用的、照片、影像资料。

　2．展示个人作品，举办个人作品展。

　 三、举行演讲比赛

　以“未来的我”为主题，举行一次演讲赛。

　1．投影出示演讲的“金钥匙”

　（1）围绕一个主题；

　（2）抓准几个方面；

　（3）列举有力事例

　（4）组织通顺语言；

　（5）表达有声有色

　2．自主准备。

　（1）张开想象的翅膀，想象“未来的`我”。

　（2）列一个简单提纲，自己先试着说一说。

　3．组内交流。

　在小组内交流、试讲，并提出改善意见。小组推选一位代表参加班组比赛。

　4．演讲比赛。

　5．全班评选演讲优胜队。

《语文活动3》教学设计4

　 教学目标

　知识与技能

　1、通过以前的学习积累，按要求写词语。

　2、能仿照例句和提示将句子补充完整。

　3、积累生活中的一些流行语。

　 过程与方法

　1、通过平时的学习积累，利用小组合作的优势解决学习中的问题。

　2、紧密联系生活实际，合理利用各种，灵活运用语文知道，全面提高语文技能。

　 情感态度与价值观

　1、紧密联系生活，学会从生活中积累知识，培养主动学习的能力，学做生活的有心人。

　2、培养学生的动手能力，团结协作能力和竞争意识以及积极参与活动的习惯。

　 重点、难点

　重点：能按要求写词写句。

　突破方法：通过平时的学习积累，利用小组合作的学习优势及教师指导来突破。

　难点：动手收集资料，积极参与语文活动。

　突破方法：充分利用各种，用自主、合作、探究的方法，本着团结协作的 精神和积极参与的意识来完成活动。

　教学步骤

　第一课时

　一、导入

　二、走进“写字板”

　三、走进“我能写”

　四、走进“我能说”

　五、走进“读读背背”

　六、课堂 小结

　第二课时

　一、导入

　二、活动要求

　通过翻日历，查资料或问父母，全面收集有关节气的资料，在小组举行一次主题知识抢答案。

　三、活动过程

　四、活动 小结

《语文活动3》教学设计5

　 教学目标：

　1、巩固本课的生字，积累词汇。

　2、丰富、积累词汇，培养观察能力。

　3、通过语言环境了解、积累反义词。

　4、培养学生运用语言的能力。

　5、培养学生的逻辑思维能力。

　6、培养学生能较清楚地向别人介绍物品的口头表达能力。

　7、培养学生的想象能力、表达能力及创新意识。

　 教学重点：

　巩固本课的生字，积累词汇。培养学生运用语言的能力。

　 教学难点：

　丰富、积累词汇，培养观察能力。培养学生能较清楚地向别人介绍物品的口头表达能力。

　 教学课时：

　4课时

　 第一课时

　 教学目标：

　1、巩固本单元的生字，积累词汇。

　2、丰富、积累词汇，培养观察能力。

　3、通过语言环境了解、积累反义词。

　 教学重点：

　积累词语

　 教学过程：

　一、给下面的字加一部分，组成本单元的生字，再组成词语。

　（一）读读本单元的生字，复习字形、巩固字音。

　（二）读读横线左边的字。

　（三）举例：光——（）

　“光”加上一部分，可以组成本单元学过的哪个字？（恍）

　学生在横线上填上“恍”。在括号中组一个词。

　（四）自主完成一题。

　（五）集体订正。

　二、读一读，背一背，你会有所发现。

　（一）读词语，不认识的字查查字典，注上拼音。

　（二）读读第一组词语，你发现了什么？（表示秋天景象的词语）

　（三）背一背。

　（三）口头填空：

　秋（）气（）天（）云（）大（）南（）

　果实（）（）菊花（）（）（）（）红叶

　（四）用以上方法学习第二组。

　（五）你还能够说出一些这样的词语吗？

　三、作业：

　抄写词语，并且背一背。

　 教学反思：

　学生在学习的过程中能够自主进行学习，探索，在探索中理解词语的意思。

　 第二课时

　 教学目标：

　1、培养学生运用语言的能力。

　2、培养学生的逻辑思维能力。

　 教学重点：

　培养学生运用语言的能力。

　 教学过程：

　一、读句子，在括号里写出与带点词语意思相反的词。

　（一）读读句子。

　（二）分别说说括号中填写哪些词语。

　（三）自主完成练习。第二句也可进行扩展独立找出与句字相反的词语。

　（小-大、坠落-上升等）

　（四）读一读，大家评议。

　二、按一定的顺序把下面的句子重新排列，在括号里写上序号。

　（一）自己读读每句话。想想每句话的意思。

　（二）指生按原有顺序读读每句话，说说句子的主要意思。

　说说这几句话主要讲什么事？

　（三）按事情的先后顺序排排顺序，写上序号。

　（四王全安）大家讨论句子的排序，说说理由。

　 教学反思：

　给学生方法，使学生在学习的过程中能够有自己的方法。

　 第三课时

　 教学目标：

　培养学生能较清楚地向别人介绍物品的口头表达能力。

　 教学重点：

　培养听的习惯，提高语言表达能力。

　 教学难点：

　能够自己组织语言，条理清晰地向别人介绍自己的物品。

　 教学过程：

　一、读读《口语交际》的要求及注意事项。

　二、活动前准备

　（一）学生与家长联系，得到家长的支持与配合。

　请家长帮助孩子挑选交易的物品，确实是闲置不用的、体积较小的一两件物品（玩具、书籍等）。

　（二）想一想怎样介绍物品别人才能同意交换（如玩具的外形、特征、用途等，书籍的主要内容）。

　（三）练习向家长介绍物品。家长帮助指导。

　三、教师示范引导

　教师和一名学生进行交易活动，其他学生观看。

　（一）要清楚明白地介绍物品的优点和用途，针对别人与自己有交换的愿望，做重点地说明。

　（二）尽量表现出自己对对方物品的需要。

　（三）介绍时，要注意举止的文明礼貌。

　四、学生展开交易活动。

　给学生一定的时间，让学生进行物品交易教师巡视了解学生交易的情况，并及时指导。

　（一）选择不成功的例子进行展示。

　学生谈一谈不成功的原因。

　（二）选择成功的例子进行展示。

　学生谈一谈不成功的原因。

　五、学生今天交换物品时的体会。

　教学反思：学生在交易的过程中大多数学生都能够注意文明礼貌，有个别的学生在语言的交流中有一定的困难，交际能力较差。

　 第四课时

　 教学目标：

　培养学生的想象能力、表达能力及创新意识。

　 教学重点：

　指导学生展开想象，要有创新意识

　 教学难点：

　学生能够清楚明白的写出来。

　 教学过程：

　 一、情景导入

　同学们，你喜欢读童话故事吗？都看过什么啊？大家特别喜欢看书，读过这么多的故事。其实你也可以成为一个小作家，今天就让我们去试着写一个童话故事。

　 二、出示大树图，老师为大家请来了一位大树朋友

　1、点击出示大树图：仔细看看这是（）的大树啊？

　2、出示小鸟图，快看大树的好朋友小鸟也飞来了，

　认真的看看这是（）的小鸟啊？

　3、点击出示;那么这些小鸟和这棵大树之间会发生什么样的故事呢？就让我们一起去想象。

　预设：

　（1）出示（大树和小鸟图）：这只小鸟在大树上会做些什么？在小组里先说一说

　（2）生说：（躲风雨）：你多会想，由天气想到了大树和小鸟之间会发生什么。

　（3）（躲避人）：你更会想象了，由人想到了大树与小鸟之间的故事。我们共同生活在地球上，人们更应该保护动物，爱护植物。

　（4）(搭窝):小鸟的生活可真是离不开大树，再想想还有什么事让小鸟离不开大树？

　（5）（给树啄虫）：看来大树不仅帮助小鸟，小鸟也在关心大树呢？想一想，小鸟还能怎样帮助大树？（传播、粪便为大树增加营养给大树带去欢乐）

　4、总结：就是这样的一幅图，因为我们从不同的角度进行了想象，所以说出了这么多精彩的故事。老师真佩服你们，我要为你鼓掌。

　5、一个好故事不仅想象要丰富，内容也要具体吸引人，咱们一起来说个故事啊。看看我们说哪个？

　（1）大树和啄木鸟：（师讲述）在大森林有一棵大树正愁眉苦脸的直叹气呢:我的身上长满了虫子，他们把我的枝叶都咬坏了，我可怎么办啊？谁来帮帮我啊？

　（2）现在你可就是这只啄木鸟了，你会怎样想？（点击出示:想？）怎样说？（说？）怎样做的呢？（做？）

　（3）大树和啄木鸟之间会说些什么？同桌互相说

　（4）谁来演一演？其他的小鸟认真听，他们哪儿说得好，你还有什么建议吗？

　（5）师生共同练说，哪棵大树想和我这只啄木鸟来说说啊？

　（6）师：大树大树，你怎么了？让我飞一圈看看，帮你诊断一下吧，敲敲这没事，再敲敲，原来虫子都在这里呢，我赶快把虫子捉出来吧。大树别急了，你的病很快就会好了。

　（7）除了谢谢我你还能说些什么啊？

　（8）其他的啄木鸟们，你们说说我这只啄木鸟演得怎么样啊？是啊我不仅说得好，还把怎样做也说出来了，你是不是得向我学啊？

　 三、总结：大家说说，我们怎样才能编出一个好故事啊？角色是怎么想的？怎么说的？怎样做的？这样你的故事就能更加吸引人了。

　 四、下面就请你做一个小作家，来写一写大树和小鸟的故事吧。你想写哪个故事？好，就请你把自己想到的写下来吧。

　 五、指导修改。

　1、示范习作，师生共同修改。

　2、一句一句读、修改。重点修改习作中的词语和句子。

　“字”是否正确。

　“词语”是否恰当。

　“句子”是否通顺。

　“标点”是否正确。

　3、学生照样子修改自己的习作。

　4、展示自己的习作。

　 六、讲评

　读一读你的作文，认真听他哪写得好，你有什么建议吗？

　1、（水平稍差的学生）：你今天的进步真大，完整地写下了这个故事，老师祝贺你，相信你的进步会更大。

　2、（水平好的学生）：你的故事写得多好啊，不仅让我们知道了一个有趣的好故事，还让大家学到了这么多好的词语，我们要向你学。

　3、这节课我们学习了看图写想象作文，学会了从不同的角度去想象，而且还编出了精彩的故事，收获真大。

　 教学反思：

　学生在发挥自己想象的基础上，进行全班的交流，并对学生咋发言给予及时的指导，面对学生的困难给予及时的帮助。

语言连贯教学设计

　作为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是我为大家整理的人教版一年级语文下册《夜色》教学反思，欢迎大家分享。

一年级语文下册《夜色》教学反思 篇1

　《夜色》是一首儿歌。用第一人称，写“我”从前胆子很小，很怕黑，后来爸爸晚上带我出去散步，“我”发现夜晚也像白天一样美好，“我”不再怕黑了。

　我在教学本课时，开课时利用课件播放歌曲《小星星》引入，让学生在轻松愉悦的情境下学习课文。然后让学生自读课文，自学生字词，对课文中出现的字词，用自由读、指名读、领读等多种形式，为学生扫清字词障碍。

　在以往的教学中，我都是让学生课前提问，然后通过读课文等手段逐渐解决简单问题，在理解课文的环节就抓住一个立足于文章的整体、直指向文本的主旨、学生感兴趣的问题、或理解上的难点来引导学习。最近，在反思我的这种方式是否适用于低年级，想到了这种方式的目的和效果——培养学生质疑的意识和能力，决定还是坚持用下去，这样，在具体的语言环境中理解文中词语的意思。如，“微笑”在文中是“花草”微笑；在“夜色”下的微笑；是“爸爸晚上偏要拉我去散步”时发现的；夜色下花草的微笑像“白天一样。”抓住重点词语来学习课文，发挥重点词语在文中的关键的作用。如，“微笑”通过朗读，边读边想花草的微笑是怎样的画面；描述画面，说出夜色下的花草的微笑是很美丽的；由夜色下花草的美丽进一步拓展、延伸到夜色是美丽的。最后，我让学生带着自己对夜色的理解齐读课文，读出我的胆子由小到大的原因。同时，使学生感受到了夜晚的美丽，懂得黑夜也是自然界一道独特的风景，要做一个勇敢的孩子，从而培养学生亲近自然、热爱生活的情感。

　不足的是；在教学过程中我讲解的有些细，学生没有充分读的时间，所以对感悟理解不够到位，再有就是学生比较好动，老师提出的问题不够积极发言，最后的拓展没有很好的完成，学生说的少。在理解字义的层次上自己做的也不到位。

一年级语文下册《夜色》教学反思 篇2

　《夜色》是一首优美的儿童诗歌，本文以小朋友对夜色的情感变化贯穿全文。教学这篇课文时，我以学生为主体，依据学生的学情特点，尽可能给学生创设丰富的情境，把学生带入美丽的夜色中。

　教学时，由于是第二课时，我先让学生朗读，然后指名学生说出课文的主要内容。接着我让孩子们自读第一小节，并抓住重点句子让学生体会感悟自己对夜晚的感受，并仿写句子，同时指导学生带着自己的感受读课文，读出害怕的语气。然后，我让学生们读第二小节，引导学生在自由读，指名读等形式的读来感悟理解课文内容，看看课文中的我有什么变化，理解“爸爸晚上偏要拉我去散步”，于是在爸爸的帮助下，我战胜了对黑的恐惧，发现了夜晚也很美丽。“从此，再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”是一幅多么宁静的图画呀！小鸟在洁白柔和的月光下静静地睡着，好像还做了个美梦呢！多么美丽的世界啊！然后小组合作交流自己所看到的夜景，并通过课件播放“美丽的夜景”让学生体会夜晚的美丽。接着指导学生抓住这些主要句子通过读来体会夜晚的美，最后，我让学生并带着自己对夜色的理解齐读课文，读出我的胆子由小到大的原因。同时，使学生感受到了夜晚的`美丽，懂得黑夜也是自然界一道独特的风景，要做一个勇敢的孩子，从而培养学生亲近自然、热爱生活的情感。

　不足的是在教学过程中时间安排的不妥，在教学第二小节时，学生没有充分读的时间，所以对第二节的感悟理解不够到位。另外信息技术运用比较单一，没有真正发挥信息技术的巨大力量。

　在今后的教学中，我要不断完善自己的教学能力，努力学习信息技术并运用于教学中，使自己的教学水平再上一个新的台阶。

一年级语文下册《夜色》教学反思 篇3

　夜色笼罩下的夜色，潜藏着生命亘古不息的无声运动，给了人们无数生命的真释。然而，怕黑的天性却使孩子们看不到夜色的美丽，阻挡了孩子们探索的视野。夜晚的星空是怎样璀璨？夜晚的花草是怎样微笑？夜晚的大地又是怎样唱着无声的歌？柯岩的《夜色》正是捕捉到孩子们怕黑的心理，以打动儿童心扉的文字，呼唤着孩子们亲近自然，热爱自然。

　课文先讲了“我”是多么怕黑，孩子们很容易产生情感上的共鸣，因此，我在教学时先让孩子们自读第一小节，并在小组内交流自己对夜晚的感受，当有的学生说怕黑时，我就让他说说为什么怕黑，有的学生也许是动画片看多了，说怕外边有鬼有怪兽，我就问其他学生到底是不是这样，有的学生说世界上没有鬼没有怪兽，我马上又反问他怕不怕晚上，学生说不怕，因为有爸爸妈妈陪着。接着，我让学生们读第二小节，看看课文中的我有什么变化，引导学生理解“爸爸晚上偏要拉我去散步”，于是在爸爸的帮助下，我战胜了对黑的恐惧，发现了对世界崭新的一面。“从此，再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉。”多么美丽的世界啊！学生通过读来体会夜晚的美，并说说自己看到的夜景，学生的兴趣立刻上来了，说出了自己眼中的夜景，怕黑的学生也争先恐后的说出自己看到的夜景，并且胆子不在小，愿到外边玩，通过学生们的讨论，使学生感受到了夜晚的美丽，懂得黑夜也是自然界一道独特的风景。最后，我让学生在小组内说说自己看到的夜色，并带着自己对夜色的理解读课文，读出我的胆子由小到大的原因。

一年级语文下册《夜色》教学反思 篇4

　《夜色》是一篇朗朗上口的儿童叙事诗。以儿童的语言描写出孩子害怕天黑的心理特点，整首诗歌语言优美，意境优美，美好的大自然的夜色打消了孩子们怕黑的心理，唤起孩子们亲近自然、热爱生活的天性。

　教学中，我在引导孩子美美地朗读小诗感受大自然夜色的美好之后，也辩证地告诉学生大自然的夜色是美好的，然而我们生活的现实人类社会的都市里，夜晚不仅有五光十色的霓虹灯闪烁，美丽异常，也有少数坏人利用夜晚光线不好，谋财害命。作为老师有责任在引导学生品读大自然夜晚美好的同时，也要告诉学生一份真实的人类社会生活，让他们多一份警惕，学会保护自己。

一年级语文下册《夜色》教学反思 篇5

　《夜色》是一首叙事性的儿童诗，作者用富有童趣的语言，以第一人称写出“我”原本胆小，很怕黑，后来在爸爸、妈妈的帮助下，战胜了对黑夜的恐惧，从此学会欣赏夜色。诗歌告诉我们，克服胆小，做个勇敢的人，能收获美好。

　诗歌共有两小节，前后对比着写出“我”对夜色由害怕到接受的心理变化。第一小节用具体事例描述“我”的怕黑，两个事例都用了“一……就……”的句式，贴近学生生活，很容易让学生产生共鸣。第二节讲“我”在爸爸的帮助下，发现夜色的美好，诗歌生动、活泼地写出孩子眼中的夜色：原来花草都像白天一样微笑，小鸟在月光下睡觉……

　本单元句子学习的重点是“读好长句子”，虽然没有在课后出现这一要求，但第1、2节中都出现了较长的句子，需要进行指导和练习，读好长句子的停顿，读懂长句子的意思。

　这首儿童诗还有一个语言现象，就是在每小节的最后都用上了省略号。这个省略号，不仅使诗歌语言显得凝练，而且还留下了无限的想象空间，可以进行口头表达练习。

一年级语文下册《夜色》教学反思 篇6

　《夜色》是一首优美的儿童诗歌，本文以小朋友对夜色的情感变化贯穿全文。教学这篇课文时，我以学生为主体，依据学生的学情特点，尽可能给学生创设丰富的情境，把学生带入美丽的夜晚，感受深夜时孩子们的心理特点，让学生在具体的语言环境中体会诗歌优美的语言。对于一年级的孩子来说，简短的诗歌可以更好地培养学生的朗读能力，在朗读训练中与识字教学相结合，在读中识字，激发了学生识字的兴趣，提高了学生正确书写汉字的能力。

　一、教学设计方面

　通过这堂课的教学，我发现《夜色》的教学设计符合低学级学生的特点，完成了教学目标，环节很清晰。由于使用了信息技术，课堂氛围很热烈，学生对所学的东西感兴趣，注意力集中，学习的积极性比较高。

　二、知识掌握方面

　由于是第二课时，本节课对生字词只是做了简单的认读，认读的方式比较单一，部分学生可能是敷衍认读，对不会读的学生没有做到针对指导。以后的教学中我会多加注意认读生字问题。另外虽然对一些重点句子做了理解品味，但是缺少修饰手法的分析，以后我会注意慢慢进行修饰手法的分析，让学生更能理解句子的优美，为以后的语文学习打下基础。

　三、信息技术运用方面

　这节课整体设计运用了多媒体信息技术，提高了课堂教学效率，学生更能直观认识。但是，在课堂上运用的信息技术比较单一，没有真正发挥信息技术的巨大力量。我会努力学习信息技术并运用于教育教学中，比如动画课件等。

一年级语文下册《夜色》教学反思 篇7

　《夜色》是一首叙事性的儿童诗，作者用富有童趣的语言，以第一人称写出“我”原来很怕黑，很胆小，后来在爸爸的帮助下，战胜了对黑夜的恐惧，从此学会欣赏夜色。诗歌内容非常符合低年级学生的心理，告诉我们要克服胆小，做一个勇敢的人，才能收获美好。

　整节课下来，在激发学生兴趣以及生字教学部分，做的还是比较不错的。导入时，我尽可能地给学生创设丰富地情景，把孩子们带入到美丽地夜色中。课堂伊始，先和同学们一起欣赏了几张夜晚的，一为深蓝色的夜空中，群星灿烂，漫天的星星眨巴着明亮的大眼睛，为路人指明方向。二是朦胧的月色下，草丛中有盛开的鲜花，到处一片安静祥和。三是夜幕降临时，万家灯火，红的、黄的、蓝的、绿的各种颜色的城市灯光五彩斑斓。欣赏完后，同学们兴致很浓，还充分发挥自己的想象，踊跃发言，说出了自己见过的最美的夜色时真么样的情景。就这样在轻松愉悦的气氛中，开始了新课的学习。

　在识字环节，不断引导学生自主观察，观察汉字在田字格中的占位，汉字各部分的比例关系，以及关键笔画的起笔和收笔位置。例“色”字，上窄下宽，“晚”字，左窄右宽。对于相似的汉字，通过观察比较，发现异同。例如，“色”和“爸”字都有“巴”，但“色”下边的“巴”要写的大一些，而在“爸”中，“巴”则写得小一些。这样，学生就能慢慢地自己去发现汉字地特点，培养识字能力以及书写能力。

　不足的是，网上教学时间有限，学生没有充分朗读的时间，所以对课文的理解和感悟可能还不够深入，课堂互动的机会也并不是很多，所在在布置作业时，让同学们再有感情地多读几遍课文，体会小作者从“胆小”变得“勇敢”的心理变化过程。

一年级语文下册《夜色》教学反思 篇8

　今天我讲的是《夜色》这课。本课是针对学生胆小的心理，在亲近自然，热爱生活的教育中培养学生良好的心理素质。由于文章篇幅比较短，孩子们在预习的过程中就已经背过了。所以我在讲授这一课是没有花大量的时间来读。我反而注重了词语和句子的练习。

　本课有两个拟人句----“原来花草都像白天一样微笑。”“小鸟怎样在月光下睡觉。”虽然低年级不要求讲修辞，但有的题目要求仿写句子。比如会出现比喻句或拟人句。在这里我没有过多强调拟人句的概念，只是举例子告诉学生把这些花花草草还有小鸟当成人一样来看。比如“微笑”“睡觉”这都是人的行为。我们在模仿写句子的时候，就把这些植物呀动物呀看成是人。然后让孩子们也说几句这样的话。比如“天上的星星在眨眼睛，他们在看着我呢。”“春姑娘来了，小草小花都定跑出来和她玩耍了。”孩子们说的都特别对。今后只要文章里出现类似的句子多让孩子们说，为以后学习修辞打下基础。

　这课的会认字我平时处理的时候是让学生读词语并用词语说句话。这节课我试图用所有的词语编成一个小故事，为以后写作文打基础。比如本课会认字所组的词语是：故事、偏要、窗外、微笑、往外瞧。所编故事：老师正在教室里讲故事，小明不爱听，偏要往外瞧。老师微笑着问他：“窗外有什么小明？”......还可以让学生接着往后讲故事。

　我觉得今后应该多让学生练习，看字组词----说句子-----编故事三个环节连起来练习。既锻炼学生的思维逻辑能力又锻炼了语言表达能力。

一年级语文下册《夜色》教学反思 篇9

　《夜色》是一首儿歌，用第一人称来写。写从前“我”胆子很小很小，很怕黑，后来爸爸晚上带“我”出去散步，“我”发现夜晚也像白天一样美好，从此“我”不再怕黑。

　在教学本课时，开课前我利用谈话引入新课：你们到了晚上怕黑吗？为什么？让学生联系自己的生活实际谈一谈，让学生在轻松愉快的情境下学习课文，然后让学生自读课文，自学生字词，对课文中出现的字词，用自由读、指名读、领读等多种形式，为学生扫清字词障碍。

　在理解课文时，我先让孩子们自由读第一小节，读后说说自己读懂了什么？并抓住重点句子让学生体会感悟自己对夜晚的感受。有的学生说他怕黑时，我就让他说说为什么怕黑，有的学生说动画片看多了，外面有妖魔鬼怪；有的学生说黑漆漆的，让人看了就害怕。我就问其他的学生到底是不是这样，不怕黑的学生就回答不是这样，晚上也和白天一样美好。同时指导学生带着自己的感受读第一小节，读出害怕的语气。然后我让学生读第二小节，看看文中的我有什么变化，引导学生理解“爸爸晚上偏要拉我出去散步”，于是在爸爸的帮助下，我战胜了对黑的恐惧，让学生明白晚上并不可怕，它像白天一样美好而可爱。“从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在夜光下睡觉……”是一幅多么静谧、安详的图画呀！在此时让学生闭上眼睛想象一下自己眼中夜晚美丽的景色，然后让学生通过朗读来体会夜晚的美，并说说自己看到的夜景，自己眼中的夜景，并且感觉自己的胆子不再小，懂得黑夜也是自然界一道独特的风景。

　最后，我让学生在小组内说说自己看到的夜色，并带着自己对夜色的理解度课文，读出我胆子由小到大的原因。

　不足的是在教学过程中，时间安排的不够妥当，对学生扶得多，放得少，没有把学生的主体地位放好。而且感觉朗读这方面指导得不大好。

教学设计的环节都有哪些？一年级到五年级？小小金鱼

教学目的

⒈掌握语言连贯的特点

⒉掌握保持语言连贯的方法

教学内容分析

语言表达是高考的必考内容，是语文高考的重点。连贯是语言表达的标准之一，是在规范的基础上对语言的运用提出的更高要求，连贯不但在第Ⅰ卷以选择题的形式进行考查，第Ⅱ卷的扩展语句、压缩语段、仿写句子等都涉及连贯的知识。语言连贯属于修辞范畴，语言连贯能力是一种综合性更强、更高级的语言能力。共有两种题型，一种排序，一种是语句复位。

教学对象分析

学生对于连贯的运用并不生疏，他们在高中的历次考试中都曾解答过这类问题。但训练的手段少，学生动态语言能力较差，操作的技能尚未形成。语言连贯试题有一个最突出的特点，选项间不是对与错的差别，各选项有可能全是正确的，只是有优有劣。所以不能总是用区分正误的思路来考虑问题，而应该细心比较，找出表达效果最好的那一项。这是学生复习的薄弱环节，所以分项阐释解连贯题的规律并进行训练。

教学过程

一、明确高考关于连贯的考查要求

语言表达是高考的必考内容，是语文高考的重点。连贯是语言表达的标准之一，是在规范的基础上对语言的运用提出的更高要求。连贯在高考中考查的是句与句之间的组合是否合理，语言的衔接是否恰当。

二、结合高考题分类归纳解题规律

要做好语言连贯考题，是有规律可循的。一般从以下四个方面来确定语句衔接的是否恰当。

1、上下文的话题要统一。

任何一组句子都有一个确定的中心话题，或者叙述一个，或者说明一个事物，或者阐明一个观点，或者表达某种感情。衔接的语句和上下文间要保持话题统一，一般从以下两个方面考虑：

［例1］与下面句子衔接最恰当的一项是（B）

克林顿当选为，成为举世瞩日的风云人物。当谈及自己的成长经历时，总统先生不无感慨地表示：这完全得益于中学时代的一次总统模拟活动。

A、从小立大志，定能从此走向辉煌

B、学生时代的生活经历，对人的影响实在重要。

C、要想把理想变为现实，就一定要经历生活的磨难。

D、多方面开展模仿活动，对人的成长不无裨益。

小结：（1）保持中心统一。即所有的句子都要围绕一个中心，不能出现离群句。

[例2]填入下面横线上的.两句话，与上下文衔接最恰当的一项是（B）（19全国题）

泰山的南天门又叫三天门，创建于元代，至今已有六百余年。

为“门辟九霄仰步三天胜迹，阶崇万级俯临手嶂奇观”。

A、元代石刻“天门铭”在门外西侧。一幅石刻对联在门的两旁。

B、门外西侧有元代石刻“天门铭”。门两旁有石刻对联一幅。

C、元代石刻“天门铭”在门外西侧。门两旁有石刻对联一幅。

D、门外西侧有元代石刻“天门铭”。一幅石刻对联在门的两旁。

小结：保持陈述对象一致。所谓“陈述对象”就是指句子的主语，在一般情况下，前后的主语一致，会使一组句子显得更连贯。

但这种情况也不是绝对的。如果前一个句子主谓宾俱全，那么后一个句子的主语与前一个句子的宾语一致，叙述效果可能会更好。如1995年全国高考题：

分别比较下列句子，上下文衔接较好的一项是：（D）

①远处看，山顶是明显的有座宝塔，要是走近看才发现，宝塔并不在山顶上。

②远处看，宝塔明显地坐落在山顶上。可是，走近了一看才发现崖塔并不在山顶上。

③他们在工厂里向工人学习排版、印刷、装订等技术活。他们过去不但没干过这些活，连见也没见过。

④他们在工厂里向工人学习排版、印刷、装订等技术活。这些活他们过去不但没干过，连见也没见过。

A、①③B、①④C、②③D、②④

2、上下文的情调要统一。

对于描写或抒情类的句子，有时要考虑前后语句的情调要保持一致。即前边是热烈的，与之衔接的句子就不能是凄凉的；前边是壮阔的，后边就不能是柔婉的；前边是悠远的，后边就不能是热切的；等等。如下边的例子：

［例3］填人下列句子根线处的语句连贯的一项是（B）

我不记得有比那天更蔚蓝更清新的黎明了！太阳刚刚从苍苍的山巅后面露出来，，使人感到一种甜美的倦意。

A、山顶的白云顿时变成了玫瑰色，又从玫瑰色变成了紫色，最后它们发出了金色的霞光

B、它那最初几道光芒的温暖跟即将消逝的黑夜的清凉交流在一起

C、空气里弥漫着破晓的寒气，草上也蒙盖上了灰色的雾水

D、它射下几条微微温暖的光线，像火的带子一样贯穿整个树林

3、上下文的内容要符合事理。

一组句子，或者记叙，或者议论，或者说明，或者描写。不论什么内容，一定要符合事物的客观规律，符合人之常情。不合逻辑的句子，衔接不是不好，而是错误。如下面的一个例子：

[例4]院早就要求沿淮企业必须限期停止向淮河排放污水，可这个工厂的领导却一直置若罔闻，拖延推倭，（C）

A、既不传达上级指示，也不购置污水处理设备，以致污染问题越来越严重，环保工作没人管。

B、既不购置污水处理设备，也不传达上级指示，以致污染问题越来越严重，环保工作没人管。

C、既不传达上级指示，也不购置污水处理设备，以致环保工作没人管，污染问题越来越严重。

D、既不购置污水处理设备，也不传达上级指示，以致环保工作没人管，污染问题越来越严重。

4、上下文的句式要相互呼应。

句式的呼应主要包括：问与答的照应，总起与分承的照应，句子结构的照应，词语的照应。如例2中短语结构的照应。再看下面一个例子：

[例5]江苏省的无锡梅园始建于1912年，（B）独具特色。

①遥临太湖，②依山植梅，③背倚龙山翠屏，④以梅饰山，⑤山因梅而幽，

⑥梅以山而秀

A、③②④⑤⑥① ?B、①③②④⑤⑥

C、①③④⑤②⑥ ?D、①③②④⑥⑤

三、教师总结

近两年高考中考查语言连贯的题目设计越来越倾向于考查语义的关联，19年以前的语言连贯题，以考查陈述对象的一致性为主，而1998——2001年的高考题，都是以考查句子间语义的关联为主。解题时可从以上几个方面分析，寻求最佳答案。另外，不同的文体，也会有不同的顺序，议论文一般按提出问题、分析问题、解决问题的顺序组织句子；记叙文一般按时间或空间顺序组织句子；说明文一般按一定的时间、空间或逻辑顺序组织句子，各种文体一般都按照“总——分——总”的顺序组织句子。特别是给句子排序的题，更应注意。

巩固与拓展

结合训练的情况，设计一套复习题，要求学生运用课堂上归纳的方法技能，巩固知识，并进行拓展，有利于培养高考能力。

1、填到横线上与上下文衔接较好的一项是

小明爬到床底下，偷偷躲了起来，从床下拽了出来，送到幼儿园去了。

A、妈妈找了好久，最后才发现他，B、但后来还是让妈妈给找到了，

C、使妈妈找了好久，终于把他找到，D、但妈妈毕竟发现了他，

2、将下列四句话填在下面的横线上，顺序最恰当的一组是

①就像勇猛的战士一样，②不顾一天行军的疲劳，③马上扔下背包，④听到大雨即将来临的广播，

某校师生野营训练来到村里，。和村民们一道投入抢收战斗。

A、②④①③ B、①④②③C④②③① D、④③①②

3、下列各句括号内的两种表述分别编为四组，表述全都恰当的一组是

①鲁大海——四凤的哥哥，鲁贵的半子——进。他身体魁伟，（a、粗黑的眉毛，b、眉毛粗而黑，）两颊微微陷下去。

②天山连绵几千里，（a、不论高山、深谷，不论草原、湖泊，不论森林、溪流，b、不论高山、深谷，不论草原、森林，不论溪流湖泊，）处处有丰饶的物产。

A①a②aB①a②bC①b②aD、①b②b

4、填入下面横线处的句子，与上下文衔接最恰当的一组是

去年夏天，我在杭州一所疗养院里休养。江岸后面是起伏的山峦和绵延不断的树林。

①这儿的景色真是美极了！②那儿的景色真美！

③六和塔静静地矗立在钱塘江边，④六和塔在钱塘江边静静地矗立着，

⑤帆影点点的江面上碧波规嫩，⑥江面上帆影点点，碧波照彻，

A②③⑥B、①④⑤C、②③⑤D、①④⑥

5、填入下面横线处的句子，与上句衔接最恰当的一项是（3分）

公安干警及时赶赴现场侦察，中午12时，

A、在家里犯罪嫌疑人被抓获，全部赃物和赃款也同时起获。

B、在犯罪嫌疑人家里将其抓获，全部赃物和赃款鸠同时起获。

C、犯罪嫌疑人在家里被抓获，并起获了全部赃物和赃款。

D、在犯罪嫌疑人家里将其抓获，并起获了全部赃物和赃款。

6、依次填入下面一段文字中根线处的语句，与上下文衔接最恰当的一组是

读书原为自己受用，多读不能算是荣誉，少读也不能算是羞耻。，

必能养成深思熟虑的习惯，以至于变化气质；。譬如漫游“十里洋场”，虽珍奇满目，徒惹得眼花缭乱，空手而归。，如暴发户炫耀家产，以多为贵。这在治学方面是自欺欺人，在做人方面是趣味低劣。

①多读如果彻底 ③多读而不求甚解 ⑤世间许多人读书只为装点门面

②少读如果彻底 ④少读而不求甚解 ⑥世间许多读书人只为装点门面

A、②③⑤ ?B①③⑥、 ?C、②④⑤ ?D、①④⑥

7、丰富多彩的一支支藏族民歌，伴随他长大，，也赋予了他为民族声乐艺术贡献力量的美好愿望和理想。

A练就他的清脆豪放的好嗓音B他的嗓音练就得清脆豪放

C使他练就一副清脆豪放的好嗓音D他练就一副清脆豪放的好嗓音

8、对爱好文科的学生，加强文科的辅导是必要的，但是否可以忽视理科的学习呢？还要不要他们学好数学、物理、化学和生物呢？

A从长远的观点看，我们认为这样做是很不恰当的。

B如果我们缺乏战略眼光，在实际工作中就可能作出错误的回答。

C为了使学生有合理的知识结构，我们的回答应该是肯定的。

D只要认真想一想中等教育的目标，我们就会说：不可以。

9、填在横线上与上文衔接得最好的一顶是

晓玲正在做笔记，她的同桌阿珊正在玩小虫，看见晓玲那么认真，便做了一个恶作剧，悄悄地把小虫放进了晓玲的衣领里，＿＿＿，直刻引起了一阵哄堂大笑。

A让晓玲吓得大叫起来B晓玲吓得大叫了起来

C把晓玲吓得大叫起来D晓玲被吓得大叫起来

10、填在横线上与上文衔接得最好的一顶是

闰土必须回家了。他躲在厨房里，哭着不肯出门，

A但他父亲终于把他带走了B但终于被他父亲带走了

C但他终于让他父亲带走了D但他父亲终于带走了他

11、填在横线上与上文衔接得最好的一顶是

命运，其实是公平的。它遵循一条鲜为人知的补偿定则，它青睐不断拼搏的强者，，也收获最多。

A强者在生活中失去最多B虽然强者在生活中失去最多

C生活让强者失去了太多D让在生活中失去太多的强者

12、填在横线上与上文衔接得最好的一顶是

祥林嫂整日紧闭嘴唇，默默地跑街，扫地，洗菜，淘米。快够一年、

不到一顿饭的时候，她便回来，神气很舒畅，眼光也分外有神、高兴似的对四婶说，自己已经在土地庙捐了门槛了。

A、她便支取了历来积存的工钱，四婶让她请到镇的西头去

B、四婶把她历来积存的工钱交给她，她便请到镇的回头去

C、她从四婶手里支取了历来积存的工钱，请到镇的西头去

D、四婶把她历来积存的工钱交给她，让她请到镇的西头去

小学语文课教学设计

《秋天的雨》第二自然段教学设计

一、目标设计：

（一）知识与技能目标：

1.引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，积累好词佳句。

2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

3.感受比喻、拟人修辞手法的使用的好处，仿写句子。

（二）过程与方法目标：

1.抓关键词语理解课文，感受语言的美。

2.加强积累，找段落中心句、抓关键词句理解课文等学习方法。

（三）情感态度与价值观目标：

感悟秋天的美好，激发学生观察自然、热爱自然的兴趣和感情。

二、教学重难点

抓关键词句，以读促悟，体会秋天的美好，感受文本的语言美。

三、教学准备：PPT、部分板书贴条（方法指导）

四、过程设计：

整体感知概括

师：同学们，秋雨打开了秋天的大门，它首先让我们看到的是什么呢？来，请同学们读一读这句话。出示第一句：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。

师：“五彩缤纷”是什么意思呢？还有哪些词语也表示颜色多？学生交流后出示词语齐读：五彩缤纷、五颜六色、色彩斑斓、花红柳绿、万紫千红、五光十色、姹紫嫣红……

师：秋雨把这五颜六色、五彩缤纷的颜料都送给了谁呢？谁愿意根据你课前的任务单把它们写到到黑板上？指几名学生按顺序下去写，其他人补充修改。如：**—银杏，最后在屏幕出示概括导图

师：同学们，通过这种概括，我们就知道了这一段都具体写了哪些内容，这是个非常好的学习方法，能锻炼我们的思维和概括能力，我们以后会在学习中经常运用这种概括的方法。

师：（指板书）大家有没有发现，这一段的这些内容都是围绕着哪句话写的？

师：这样的句子叫“段落中心句”贴：段落中心句，集体读一遍。段落中心句一般在一段话的第一句，有总起概括的作用。在写习作中可以取这种写法，让人一看条理特别清楚。

设计意图：理解“五彩缤纷”的意思，渗透导图概括课文的方法，引导学生发现“段落中心句”，了解段落中心句的作用。

2.抓关键词引领

师：同学们，瞧！秋雨首先把**送给了银杏树。谁愿意来读一读这个句子？出示：你看，它把**给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

师：老师觉得这个句子真美，也想读一读。请同学们认真听，从哪里能感觉到美？（师范读）

师：有没有感觉到美呢？（引导学生从“一把把”、“扇哪扇哪”这两个词语中感觉到句子的美，景色的美。）

师：你们见过银杏叶吗？“像一把把小扇子”这是把什么比作什么？这样的句子叫？——比喻句。在黑板银杏树后写“比喻”

师：为什么把银杏叶比喻成小扇子？而且只有扇子才能把那夏天的炎热——扇走。

出示银杏叶和扇子，让学生感觉到比喻的恰当

师：如果我把这两个词去掉，大家再读一读，感觉一下怎么样。出示：你看，它把**给了银杏树，黄黄的叶子像小扇子，扇走了夏天的炎热。

师：是的，去掉了“一把把”、“扇哪扇哪”就没有了秋天的那种凉爽的美感。为什么要用“一把把”而不是“一把”？引导学生明白“一把把”把秋天落叶的特点写出来了，体现了秋天秋叶飘飘的美感。

师：同学们，这就是遣词造句的魅力，用上恰当的词语，恰当的修辞，能让美的更美，好的——更好，香的——更香，丑的也能——更丑了！……我们这种学习方法叫——抓关键词理解句子。贴：抓关键词

师：让我们把秋雨给银杏树带来的这种美通过朗读表现出来。齐读

师：这一把把小扇子扇哪扇哪，请你读……（设置情景指名读）

设计意图：通过引导学生抓住“像一把把小扇子”、“扇哪扇哪”的关键词，引导学生了解遣词造句的重要性，通过感情朗读进一步深化理解。同时，通过此句的“扶”为后面的“放”打下坚实的基础。

3.自主学习合作

师：同学们，秋雨把**送给了银杏树，也把其它颜色送给它们。（指板书）现在，请同学们——出示学习指南

学习指南：

自读第二自然段剩下的句子，画出你最喜欢的一句话，想想你为什么喜欢，圈出关键词语，然后就像学习第一句话这样，好好地把你的理解，把你的喜欢读进去。

学习时间2分钟。

小组合作交流，互相帮助补充，达成共识，小组长分配好任务，准备集体展示。

用二级音量，学习时间3分钟，集体展示音量。

师：哪个小组愿意展示？在学生交流展示的过程中引导学生抓关键词找出其它的修辞方法，重点是指导感情朗读。在学习“柿子、橙子”时，抓住关键词“你挤我碰”“争着”，体会拟人修辞方法的好处。最后“菊花仙子”一句时，要引导学生明白句末省略号的作用，这些颜色可以用“五彩缤纷”来形容。

设计意图：此环节是在前面扎实的引领下进行的，学生学习起来比较容易，再加上小组合作，让能力强的孩子帮助能力差的孩子，老师稍加点拨即可。体现了先学后教，封口放手的教育理念。

4.朗读深化情感

师：同学们，第二自然段每句话都是那么的美，它就像一首美丽的小诗把秋天美丽的、丰收的景象都展现在了我们的眼前。我们来一起美美地读一读这首描写秋天的美丽的小诗。出示段落，配乐集体读。

师：真美呀！

师：现在我们师生合作，一起把这首小诗再读一读。老师就是这盒五彩缤纷的颜料，把各种美丽的颜色洒向大地。你们呢，要把大自然这种美丽的变化读出来，要让人感觉到真的好美！真的是一派丰收的欣欣向荣的景象啊！师生合作读

师：现在男女生比赛，看谁能读得更美！男女比赛读

配乐引读——

师：听着你们的朗读，老师仿佛就在这美丽的景色之中，看到了这样的美丽的景色——出示齐读：黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了农民伯伯的脸上都乐开了花，因为在我的眼前是这样一副丰收的景象——出示齐读：田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！

师：听着你们的朗读，我仿佛变成了菊花仙子——出示：看，菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

哇！真是太美啦!

设计意图：通过配乐引读，把学生引入美丽的秋景之中，品味语言之美，秋色之美。

5.仿写运用语言

师：秋天的雨用那盒五彩缤纷的颜料把银杏树和枫树打扮得如此美丽。孩子们，让我们也来学学课文的样子说几个这样美丽的句子吧。课件出示填空及水果

秋天的雨，它把**给了银杏树，黄黄的叶子就像一把把小扇子。

秋天的雨，它把?色给了?，?就像?。

师：除了上的水果，你再能用别的水果照样子说个句子么？?还可以说什么？

师：孩子们，你们就像一个个小诗人，在你们的描绘中，秋天变得更加美丽了。

师：秋天的雨还给我们带来什么了呢？

……

设计意图：在朗读的基础上积累语言，仿照句式写句子，进行语言文字运用的训练，深化对课文的理解。

本环节板书设计：

贴：

**——银杏树（比喻）

红色——枫树

五彩缤纷金**——田野

橙红色——橘子、柿子 ?（拟人）

紫红、淡黄、雪白……菊花

《秋天的雨》试题

一、考查的知识点、能力点

1.考查学生理解词语和联系上下文理解句子的能力。

2.考查学生的想象能力、表达能力和遣词造句的能力。

二、题型

(一) 积累

1. 积累短文中的四字词语。

2．积累短文中“的字结构”的词语。

（二）阅读短文，回答问题。

三、试题来源

本次试题主要以课本内容为主进行编题，并选取适当网络进行组题。

《秋天的雨》检测试题

（时间：10分钟）

一、积累

1.在下面的每篇短文中分别找出1个你最喜欢的四字词语。

、

2.在下面的每篇短文中分别找出一个你最喜欢的“的字结构”的词语。

如，五彩缤纷的颜料 ?、?

二、阅读

1．阅读短文，按要求填空。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把**给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇（ ?）子，扇哪扇哪，扇（ ?）走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金**是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

（1）给文中（ ?）前面的字加上拼音。

（2）这段话是围绕哪一句来写的？用?“?”画出这个句子。

（3）画“ ”的句子是把? ?比作 ，形象地写出了银杏树叶的 ?。

（4）美丽的菊花在秋雨里频频点头，这句话用到的修辞方法是（）

A.比喻B.拟人C.夸张

（5）照样子，写句子。

秋天的雨，它把**给了银杏树，黄黄的叶子就像一把把小扇子。

秋天的雨，它把?色给了?，?就像?。

（6）读这篇短文要带着什么感觉、用什么速度读最合适（ ）

A. 带着美的感觉，语速要快。 ?B.带着自豪的感觉，语速中等。 ?

C. 带着美的感觉，语速舒缓。 ?D.带着自豪的感觉，语速舒缓。

2.拓展阅读，回答问题。

庐山的云雾

景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分（ 神秘 ?秘密 ）的色彩。在山上游览，似乎随手就能摸到（漂来 ?飘来）的云雾。漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。

庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。

庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返。

（1）在文中（ ?）中选择正确的用词，打对勾。

（2）2、3自然段都是围绕着哪句话写的？请用“”画出来。这样的句子叫?

；在文中所起的作用是（ ?）

A. 概括总结的作用。 B.概括总起的作用。

（3）庐山的云雾有?和?特点。

（4）在文中用“曲线”画出一个比喻句。并说出是把比作。

（5）瞬息万变中的“瞬息”是什么意思？用第三自然段中的一个词进行解释。

典型题出题意图剖析：

第一题：积累

本题意在培养学生阅读积累的习惯，体会文本用词的恰当优美。

第二题：阅读

本题分课内阅读和课外拓展阅读

通过课内阅读检测课堂中直接目标的达成。

第1小题检查学生多音字的掌握情况，也检验学生书写音节的能力；2-4小题起到复习引领的作用，为做第二个阅读短文打下基础。第2小题也能锻炼学生的审题能力。如，从两篇短文中“分别”找……第5小题句子的仿写，是学习语言文字的应用的最好体现，三年级的学生这种填空式练习，既降低了难度，又培养了学生联想想象能力，并在课堂练习的基础上检测了所有学生对语言文字应用的情况，面向了全体的成长；第6小题，旨在引导学生把握朗读的技巧，培养语感。

课外拓展阅读是本课阅读教学的拓展和巩固。

第1小题是考查学生通过对词语的理解能力，判断用词的准确性；第2小题进一步巩固段落中心句的用法，并且明白段落中心句的作用；第3小题检测学生的阅读概括能力；第4小题旨在培养学生理解词语和联系上下文理解句子的能力；第5小题难度稍大，培养学生的想象能力、表达能力和遣词造句的能力。

总体说明：检测题遵循了就课而生的原则，既检验了课堂的学习目标的达成情况，又培养了学生的阅读理解能力。同时也培养学生的积累意识。第一个阅读题因是原文，学生做题速度会比较快，第二个阅读短文虽然是课外拓展，但在课堂学习和第一题做题的双重基础上难度也不是太大，符合10分钟出题要求。

《秋天的雨》试题答案

（共20分）

一、积累（?共4分；1.2题分别是2、2）

答案略

二、阅读拓展（共16分，第1题共6分，分别为1、1、2、1、1分；第2题10分，分别为2、4、2、1、1分）

1．（1）shàn ?shān ?

（2）秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

（3）把银杏叶比作一把把小扇子，样子（或外形）

（4）B

（5）它把红色给了苹果，红红的苹果就像一个个小灯笼。

2. （1）神秘 ?飘来

（2）庐山的云雾千姿百态。庐山的云雾瞬息万变。中心句 B

（3）千姿百态、瞬息万变

（4）把山头的云雾比作白色绒毛。

（5）转眼间

《影子》片段教学设计

一、目标设计：

（一）知识与技能目标：

1.正确朗读课文，识记“前、后、左、右”四个方位。

2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

3.在生活情境中辨别这4个方位，并用这4个词来表达方位。

（二）过程与方法目标：

1. 正确朗读课文，识记“前、后、左、右”四个方位。。

2.?在生活情境中辨别这4个方位，并用这4个词来表达方位。

（三）情感态度与价值观目标：

感悟影子的在阳光下的不同方位，激发学生对影子的喜爱之情。

二、教学重难点

在生活情境中辨别这4个方位，并用这4个词来表达方位。。

三、教学准备：PPT

四、过程设计：

感知方位：

师：同学们，请朗读课文，思考：影子在哪里出示课文

师：齐读“前、后、左、右”这四个字，想一想：这四个字都表示了什么？学生交流后再读这四个词

师：我们来看看，找找这四个方位。出示，生找前、后、左、右

师：你能找到自己的前后左右在哪个方位吗？指几名学生指出自己的四个方位

师：我们大家集体边读课文边指出这四个方位。集体边读课文边指出这四个方位

师：大家看前与后的方向正好相反，所以这两个词是一对反义词，同样的，左右也是相反的词。你还能说出这样的方位词吗？

设计意图：理解“前、后、左、右”的意思，识记这四个方位。

2.辨别方位：

师：同学们，在生活中你有什么好办法辨别这四个方位呢？学生交流

师：老师也有个好办法，首先请大家来听一首儿歌。播放通过儿歌就记住了这四个方位（师范读）出示儿歌：早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南

师：哪位小朋友起来给大家读一读？

师：同学们，现在就是早晨，大家看看太阳在哪里？大家站起来，面向太阳，前面是什么方向？（东）后面是？（西）左面是？（北）右面是？（南）。我们边读儿歌边指出方向。引导学生抓住“前、后、左、右”进一步理解“东、西、南、北”方位。

师：集体边读儿歌边指出相应的方向。

师：下面我们来玩个拍手游戏边拍手边说——拍拍前，拍拍后，拍拍左，拍拍右

师：我们在来挑战个难度高的拍手游戏，老师做个动作，你要做和老师相反的方向。边拍手边说——例：师拍拍前，生就拍拍后

设计意图：通过儿歌联系实际引导学生在生活中认识方位，为后面的学习打下坚实的基础。

3.朗读深化情感

师：?同学们，我们再来读一读课文，边读边指出方向，看看这调皮的影子在哪里?

设计意图：通过朗读，再次回归课文，体会这四个方位，品味语言之美。

4.表达方位：

你能用“前后左右”来介绍一下你周围的同学吗？出示句子，我的前面是_____.在小组里进行交流，然后集体交流。

师：现在，我们换一种表达形式，谁来试一下。出示句子：____在我的前面。

设计意图：此环节是在前面扎实的引领下进行的，学生学习起来比较容易，再加上小组合作，让能力强的孩子帮助能力差的孩子，老师稍加点拨即可。

评价设计：

本节课，主要用师评、互评、自评等方式，让评价贯穿教学始终。在评价中以鼓励、赏识为主，让学生树立学习的信心。如在认识方位时，教师适时地肯定学生朗读及读书感悟，鼓励学生谈出自己的理解和体会；在用方位来表达时，鼓励学生大胆表达自己的见解，用互评和自评的方式，让学生取长补短。总之，本节课，将努力营造学生乐学、爱学的的氛围，激发学生对影子的喜爱之情。

《影子》试题

一、考查的知识点、能力点

1.考查学生掌握的方位词和联系上下文理解句子的能力。

2.考查学生的表达能力。

二、题型

(一) 积累

积累短文中的表方位的词语。

（二）阅读短文，回答问题。

三、试题来源

本次试题主要以课本内容为主进行编题，并选取适当网络进行组题。

《影子》检测试题

（时间：10分钟）

一、积累

在下面的每篇短文中分别写出1对表方位的反义词。

、

二、阅读

1．阅读短文，按要求填空。

影子在前（qián ?qán），影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑( hēhēi)狗。影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的好朋友。

（1）给文中（ ?）前面的字加上拼音。

（2）写出下列词的反义词。

前——（ ?） ?左——（ ?）

（3）根据课文内容填空。

影子在（?），影子在（?），影子（?）陪着我，它是我的（?）。

（4）照样子，写句子。

影子常常跟着我，就像一条小黑狗。

就像?。

2.拓展阅读，回答问题。

小蜻蜓?

清请的小河边长满了绿油油的草，夹杂着许多不知名的野花。这就是小蜻蜓活动的天地。

小蜻蜓，身体轻，看上去好像一架小飞机。它们向左飞，飞到花丛间。它们向右飞，飞到河边，有时轻轻掠过水面。它们向南飞，飞到树林里。它们向北飞，飞到稻田里。这里飞飞，那里停停，小蜻蜓过着悠闲的日子。?

1.短文共有（）自然段。?

2.正确连线：?

一架 野花

一棵 飞机

一朵 青草 ?

3.请写出短文中两组反义词

_______________、______________

4.请把蜻蜓向右飞的语句用“＿＿＿”划出来。

典型题出题意图剖析：

第一题：积累

本题意在培养学生阅读积累的习惯，体会文本用词的恰当优美。

第二题：阅读

本题分课内阅读和课外拓展阅读

通过课内阅读检测课堂中直接目标的达成。

第1小题检查学生对拼音的掌握情况；2-4小题起到复习引领的作用，为做第二个阅读短文打下基础。第2小题再次积累了表示方位的反义词。第3小题按课文内容填空，加深了孩子的课文掌握。对第4小题句子的仿写，是学习语言文字的应用的最好体现，一年级的学生这种填空式练习，既降低了难度，又培养了学生联想想象能力，并在课堂练习的基础上检测了所有学生对语言文字应用的情况，面向了全体的成长。

课外拓展阅读是本课阅读教学的拓展和巩固。

第1小题是考查学生对自然段掌握的情况。第2小题进一步考察孩子对量词的掌握情况。第3小题检测学生的对方位反义词的掌握情况；第4小题旨在培养学生理解方位词语和联系上下文理解句子的能力。

总体说明：检测题遵循了就课而生的原则，既检验了课堂的学习目标的达成情况，又培养了学生的阅读理解能力。同时也培养学生的积累意识。第一个阅读题因是原文，学生做题速度会比较快，第二个阅读短文虽然是课外拓展，但在课堂学习和第一题做题的双重基础上难度也不是太大，符合10分钟出题要求。

《影子》试题答案

（共20分）

一、积累（?共4分；1.2题分别是2、2）

答案略

二、阅读拓展（共16分，第1题共6分，分别为1、1、2、1、1分；第2题10分，分别为2、4、2、1、1分）

1．（1）qián hēi

（2）后、右

（3）左、右、常常、好朋友

（4）略

2.（1） 2

（2）正确连线：?

一架 野花

一棵 飞机

一朵 青草 ?

3、左——右 ?南——北

4、 ?它们向右飞，飞到河边，有时轻轻掠过水面。

五年级上册语文《天窗》教学设计

　在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我为大家收集的小学语文课教学设计范文（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学语文课教学设计1

　教学要求

　1、学会本课9个生字和9个词语，认识6个字。

　2、正确流利地朗读课文。

　3、理解课文内容，知道王二小是为了帮助八路军消灭敌人光荣牺牲的小英雄。教育学生热爱小英雄，学习小英雄。

　教学重点

　重点是通过课文学习，知道小英雄王二小是如何机智、勇敢地和敌人作斗争的。指导学生正确、流利地朗读课文，识记本课生字。

　难点是有些词语学生不容易理解。

　课前准备

　1、挂图或投影片。

　2、生字词卡片。朗读课文的录音带。

　教学时间

　2课时。

　教学过程

　第一课时

　一、导入新课：

　《小八路》讲的是一个勇敢的、爱学习的小八路。今天我们来学习一篇讲儿童团小英雄王二小机智勇敢地和敌人作斗争的课文。

　你们知道什么是儿童团吗老师告诉你们：抗日战争时期，中国***在解放区建立的少年儿童的组织，叫儿童团。参加儿童团的孩子叫儿童团员。下面，我们一起来学习儿童团小英雄王二小的故事。

　二、初读课文：

　1、借助汉语拼音轻声读课文，要看清拼音，读准每个字的音，先自己认真读一遍，再同桌互相交替读、听，纠正读音。读过以后，在课文中画出生字，找出不理解的词语。

　2、标出自然段的序号。

　三、检查初读情况：

　1、出示带注音的生字词卡片。先读生词，再读生字。用齐读、开火车读的方法，检查生字读音，提醒学生注意“王”的韵母是后鼻音。“常”的声母是翘舌音，韵母是后鼻音。“军”、“前”、“面”三个字的韵母都是前鼻音。

　2、指名按自然段朗读课文，注意纠正读音和指导长句子的停顿。

　四、教师范读：(或放朗读课文的录音)

　讨论：

　课文讲的是一件什么事(只要意思大体上说正确就行。)

　五、理解课文，指导朗读：

　1、指名朗读第1自然段。

　2、出示投影片(或挂图)。提问：

　王二小正在干什么?

　(板书：放牛、放哨)

　理解“放哨”。

　3、“放牛”和“放哨”两件事同时做，书上用了什么词把它们连起来(用“一边……一边……”连起来。王二小又放牛又放哨，两件事同时做。这么做不耽误放牛，更重要的是借放牛做掩护，帮助八路军放哨，监视敌情。)

　4、指导朗读：

　王二小/是儿童团员。他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨。”要读出赞扬的语气。

　5、轻声自由读第2自然段：

　讨论：

　敌人为什么叫王二小带路(敌人走到山口迷了路，敌人以为王二小是个放牛娃，而不知道他是给八路军放哨。)

　结合学生看过的片，理解“扫荡”。

　6、指名朗读第1、2自然段。

　7、学生轻声自由读课文第3、4自然段。着重提示理解如下几个问题：

　⑴ 哪个词语最能体现王二小机智勇敢的精神(“顺从”是听从的意思。“装着顺从”是装听从。这是为了让敌人想念他。这样就能把敌人带进八路军埋伏圈，然后消灭掉。)

　⑵ “埋伏圈”是指周围有八路边埋伏的地方。“四面八方响起了枪声”，说明周围都是八路军，敌人被包围了。

　⑶ 为什么称王二小是小英雄(他为了帮助八路军消灭敌人而光荣牺牲了，所以称他是小英雄。)

　8、指导朗读：

　“王二小装着顺从的样子/走在前面，把敌人带进了/八路军的埋伏圈。”加点的词要重读。要表现出王二小暗中喜悦的心情。

　“突然，四面八方响起了枪声。敌人知道上了当，就/了……”要读得低沉，表达出沉痛、惋惜的心情。

　9、齐读第5自然段，要读出八路军取得战斗胜利喜悦的心情。

　六、朗读全文(齐读、指名读)

小学语文课教学设计2

　教学目标

　1、认识“委、补”等8个生字，会写“员、青”等10个字。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　3、对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我;愿意为他人服务。

　教学重点

　识字、写字。

　教学难点

　理解为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声。

　教学设想

　本课识字量不大，可以在指导学生自读课文的基础上，用交流读与评价读相结合的方法，来帮助学生识字。“我选我”，这是多么简单的三个字。但是说出这句话是需要勇气的，特别是小学生，“我选我”的意义，远远超出了选劳动委员这件事情本身。因此，教师要引导学生理解课文内容，对自己要有信心。

　教学过程

　第一课时

　一、质疑课题导入

　1、板书课题，学生质疑，读了课题后，你想知道什么?

　2、学生畅所欲言。

　二、初读感知

　1、自读课文，读准字音。

　2、同桌互读，互相正音。

　3、小组分自然段朗读。

　4、全班齐读。

　三、朗读感悟

　1、默读课文，想一想，“我选我”这句话是谁说的?我选我干什么?

　2、再自由读课文，告诉大家自己读懂了什么?

　3、指导有感情朗读。

　4、讨论交流：

　为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声。

　⑴自由发言。

　⑵齐读最后一个自然段，进一步体会。

　四、创造性的演读课文

　1、师生表演。

　2、小组内表演。

　3、各组推选优秀“老师”、“王宁”上台表演。

　五、认读生字

　1、出示生字卡片，已经和生字成为好朋友的大声叫出朋友的名字。

　2、找一找：

　师出示生字卡片，生从文中找出它的朋友，并叫出他们的名字。

　第二课时

　一、复习导入

　出示带有生字的短文，引导学生读一读，巩固生字。

　二、读课文，回忆课文内容

　1、齐读课文。

　2、发表见解：你认为王宁是个什么样的孩子?

　三、找优点

　1、小组内互相说说同学的优点。

　2、集体交流。

　3、向大家介绍自己的优点。

　4、教师小结：

　我们每个人都有自己的长处，因此，我们对自己要有信心。

　四、句子训练

　1、课件出示：

　李小青是我们班的劳动委员。

　我们班的劳动委员是李小青。

　2、学生练习读。

　3、仿照例子说句子：

　课件出示：

　刘爽是我的好朋友。

　小明是我的同桌。

　4、学生练习。

　五、学写生字

　1、小组讨论课后“我会写”中的生字，应该怎样写才能写得漂亮一些。

　2、集体交流，互相提醒，教师范写点拨。

　3、学生描红仿写。

　板书设计

　爱劳动

　王宁有礼貌我选我

　关心集体

　教学后记

　本课内容贴近学生生活，学生较感兴趣。识字放在熟读课文之后，学生掌握较好。在指导学生感悟课文时，也是以学生的自读自悟为主，从效果上看，二年级的孩子对课文的理解还是有一定的难度，教师还应适当进行引导，逐步培养学生的感悟能力。从课文延伸到实际生活，让学生发现自己以及别人的优点，增强自信心。课后的读读说说，在读的基础上进行拓展训练，有的同学有时会出错，应多加练习。

小学语文课教学设计3

　教学目标

　1、朗诵课文，背诵课文。

　2、能根据注释和课外资料理解词句的意思，能用自己的话讲讲这个故事。

　3、积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。

　教学重点

　让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。

　教学难点

　1、体会人物的心情。

　2、课前进行一个词语积累的`训练：我们要描写优美景物时常常要用到一些好的词语，我们平时要注意积累，老师说一个，大家认真听，微微清风，谁能像我这样也这样说几个词语，教师板书。

　教学过程

　一、初读课文，整体感知

　1、有一段情，流传千古，令人荡气回肠，有一个故事世代久远却历久弥新，成为歌颂友谊的千古绝唱。这就是我们今天要学习的《伯牙绝弦》。这是一篇文言文，是继我们学习了《杨氏之子》之后与文言文的又一次亲密接触。相信通过今天的学习，我们能够更加喜欢文言文，为自己的文学积累加上更加厚重的一笔。

　板书课题：

　伯牙绝弦

　2、谁能读一读课题，指名读，齐读。

　3、伯牙绝弦向我们讲述了一个什么样的故事呢，是何魅力让它流传千古仍能动人心弦呢？请同学们把书打开，自由读课文，把字音读准，把句子读通顺。读不好的地方可以多读几遍。

　4、指名读文，指导注意句子的节奏和停顿。教师做范读。读好语气词。注意感受文言文的节奏和韵味。

　二、再读课文，理解课文

　1、书读百遍，其意自见，我们已经读通了文章，接下来，就要读懂文章，谁能给大家介绍一下读懂文言文的好方法。（结合注释、工具书、讨论交流等）学生自学，然后进行交流。

　2、都读懂了吗？交流一下你都读懂了什么？还有什么地方没读懂。

　⑴通过解题，让学生理解“绝弦”的本意和变通的含义。学会因文而异，理解词语，不机械翻译。

　⑵“善”的含义，理解在文言文中同字不同意的情况，具体词要到具体的语言环境中去理解。“善哉”可以怎么理解？体会表示赞叹的作用。

　⑶理解2、3句，谈出各自不同的体会，说自己的理解，具体体会“善鼓琴、善听”。发挥学生的想象力，利用课前练习积累的词语进行仿句训练，体会语气。教师和学生分别扮演伯牙，子期，进行仿句训练。深化“善鼓琴、善听”。通过“若、似”理解文言文中同意不同字的情况。

　⑷想伯牙听到的他人的赞美和子期的赞美又和不同，进而深一层理解“知音”的真正含义。想象伯牙无知音时的痛苦和遇知音时的兴奋。

　⑸再读课文，理解“伯牙所念，子期必得之”体会知音含义。感受知音难求，二人互为知音。

　⑹通过“破琴绝弦，终身不复鼓”体会伯牙丧友之痛。为什么要“破琴绝弦，终身不复鼓”？如何破琴，如何绝弦？感受伯牙认为世上再无知音的心情。再扣课题。

　三、拓展内容，深化情感

　明代家冯梦龙在《警世通言》这一本书中，用生动的笔触描述了这个动人的故事。传说，俞伯牙与钟子期是在江边相识。当时，伯牙在船上鼓琴，子期在岸边听见，伯牙所念，钟子期必得之，二人从此成为知音。无奈，月由阴晴圆缺，人有悲欢离合，钟子期不幸染病身亡！子期死后，伯牙曾到子期的墓前悼念。面对子期的坟墓，伯牙情不自禁地想起了自己鼓琴，子期听琴的情景──写下了一首短歌：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

小学语文课教学设计4

　教学内容：

　学习两首古诗，领悟诗意，做到感情朗诵、背诵。

　教学过程：

　一、导入

　1．小朋友，谁能把自己喜欢的诗歌背给大家听？今天我们学习两首新的古诗。（齐读课题）

　2．通过预习，你们知道这两首古诗的作者是（李白、杜甫）。你们对李白、杜甫有哪些了解？

　二、学习《望庐山瀑布》

　1．借助拼音自读诗，遇到难读的字可问老师、同学。

　2．同桌互读生字、诗歌，要求：字音准确、读得流利。

　3、出示去掉拼音的生字卡，学生自愿上台认读生字，并当小老师教读。

　4、开火车读生字。

　5、你们发现这四个生字有什么特点？

　（庐和炉相似，字音相同，都有户字，偏旁不同。瀑与水有关，是三点水，右边是暴字。）

　6．抽生读诗，其他生评议。要求：字音准确，读得流利。

　7、齐读诗，想想：庐山瀑布给你留下怎样的印象？你是从哪句诗体会到的？

　8、借助图画和自己的想象，小组内交流读懂的词、诗句的意思。师随机指导。

　（第一、二句，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”远望香炉峰，在阳光照耀下，峰顶烟雾袅绕升腾；瀑布飞流而下，像条大河在山前高挂。生紫烟的“生”字，给人以动感，再有一道瀑布的照应，景象奇特非凡。第三、四句，“飞流直下三千尺，疑是落九天。”是写瀑布从山顶飞流而下的景象。诗人想象它好像是从高高的天空飞落下来，描绘了庐山瀑布的雄伟气势。）

　9、小组代表交流理解了的诗句意思。

　10、质疑，提出没理解的词。释疑。

　如：生——升腾、升起。

　川——河流。

　紫烟——紫色的云雾。

　疑——可能、好象。

　11、理解了诗意后，你有何感受？带着自己的感受读读这首诗。（配乐）

　12、抽生读，评议。比赛读。齐读。

　13、练习背诵。

　三、学习《绝句》

　1、自读诗，把生字多读几遍。

　2、出示生字卡，小老师教读。

　（注意：岭是边音、后鼻韵、三声。）

　3、开火车读。

　4、同桌检测读。

　5、抽生读诗。要求：字音准确，读得流利。

　6、齐读。

　7、选用自己喜欢的方式自学诗。（可读一读，画一画，说一说，唱一唱等。）

　8、交流自学情况。

　（我通过读，知道了第一、二句，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”写春光明媚，一对黄鹂欢唱于浓浓翠绿的柳枝上；水光云影，一行白鹭展翅飞翔于蓝蓝的天空。诗中写了两种鸟、两个背景，据说，这种鸟能给家园带来喜庆、祥和的气氛。第三、四句，“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”写诗人从窗口望去，西山绵亘，白雪皑皑。而在门前不远的江岸边，停靠着等待远航东吴的大船。这两句，一写千年雪之山镶嵌在窗口，一写行万里之航船停泊在门前江中。）

　（我通过画明白了《绝句》这首诗描绘了一幅明丽的田野风光，表达了诗人安适愉快的心情。）

　9、抽生读、唱、说、画，评议谁学得最好？

　10、带着自己的感受读读这首诗。（配乐）

　11、齐朗诵

　12、练习背诵。

　拓展训练

　1．背两首古诗

　2．回家搜集古诗，背一背。

小学语文课教学设计5

　教学目标：

　1、认知目标：认识8个会认字，会写9个生字。

　2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

　3、情感目标：感受在微风吹动下，大自然的美丽景象。养成仔细观察和敢于想象的习惯。

　教学重点、难点：

　1、重点：朗读课文，正确认读会认字和正确书写会写字。

　2、难点：从读中领悟风来了时周围的情况。

　教学准备：课件

　教学时间：2课时。

　教学过程：

　一、猜谜语，导入新课

　师：今天老师给大家带来了一个小谜语，想猜猜吗？（课件出示：谜语）有个小娃娃，真是没礼貌。

　见到小树摇一摇，吓得树叶哇哇叫。

　见到小花逗一逗，摘去她的太阳帽。

　师：我来读，你来猜，看看谁最聪明？

　师：这个小娃娃是谁呢？

　生：风

　师：你们猜对了，（课件：揭示谜底）

　（设计意图：学生都很喜欢猜谜语，谜语导入会激发学生学习语言文字的热情，让学生了解风的特点，带着好奇心学文。）

　师：同学们你们有谁见过风吗？（指名回答）

　生：在树叶动的时候我知道风来了。

　师：恩，你看到的是风使事物发生的变化。你见过风是什么样子的吗？生齐说：没见过。

　师：风是这样的神奇，看不见，摸不到，但是有些同学却能感受到它的到来。师：这节课就让我们共同来学习第7课《风》，去看看叶圣陶爷爷笔下的风是什么样子的？（板书课题）指导“风”字书写的笔顺。第二笔是横斜钩。里面先写撇后写点。

　二、初读课文，读准字音

　师：请同学们将书打开翻到第45页，自由读课文，注意要读准字音，读通句子。

　师：同学们读得都很认真，现在请同学们看看课后认字表里的字在文中都组了哪些词？在文中圈画出来，并大声地读一读你所画的词和词语所在的句子。（设计意图：语言文字的学习要遵循字不离词，词不离句，让学生在语言环境中识字，这样有助于学生对汉字的理解，为运用语言文字做好铺垫。）

　师：谁来汇报一下你都画了哪些词？

　生：见过 和 但是 知道 波纹 在哪儿 游戏

　师：现在老师把生词宝宝请出来了你还认识吗?(课件出示：生词)生：认识。

　师：谁愿意用你喜欢的方式来读一读？

　生读

　师：见过的过在这里要读轻声，请大家跟老师来读“见过”。“哪”这个字念nǎ,但是后面加上一个儿，就要发儿化韵了读nǎr,跟老师再来读一读.师领读,学生跟读.

　师：把生词中的字宝宝请出来了你还认识吗？请同学们以小组开火车的形式来读。

　师：谁愿意来区分一下这三个字（课件出示：到、道、倒）

　生：第一个道是到处的到，第二个道是道路的道，第三个倒是倒垃圾的倒。师：同意吗？很好，他是用组词的方式来区分同音字的。

　师：这两个字怎样区分？（和、合），谁愿意帮他们找到自己的家呢？课件出示：1和2合

　（ ）作 （ ）并

　（ ）平 我（ ）你

　生：汇报

　师：不难看出，第一个和不但可以表示和睦、和谐的意思，还可以起到连接的作用，比如我和你，你和他，除了人以外还可以连接什么？

　生：铅笔和橡皮。

　生：桌子和椅子。

　生：?

　师：你们可真聪明。那么第二个合则是表示结合到一起的意思，看来我们只有理解字的意思，才能更好地运用汉字。

　二、课文分析

　师：看来，这些生字宝宝大家都已经非常熟悉了，现在把他们送回到文中相信同学们一定能将课文读得更好了！

　师：请同学们自由读课文，想一想这首小诗共有几小结，标一标自然段的序号。

　师：谁愿意来说说，这篇小诗歌共几小结？

　生：三小结

　师：现在老师想请三名学生分别来读一读这三小节。其他同学边听边想一想你是从哪里知道风来了。

　（设计意图：学文要从整体入手，所以要让学生读整篇文章）

　生：分小节读文。

　师：谁来说一说你是从哪里知道风来了。

　生：树叶颤动、河水起波纹、花儿点头的时候我们知道风来了。

　师相机板书：树叶颤动、河水起波纹、花儿点头。

　师：先让我们一起来看一看第一小节，请同学们快速浏览课文，想一想此时的风是什么样的风？

　生：大风

　师：说说理由？

　生：课文中插图里的大树都被吹弯了。

　师：你观察得很细致，不过这里的插图为了让大家更明显地看到风，画得比较夸张，可能误导了你，快让我们来看看课文，里面的词语会给你一些提示。生：我认为是小风。

　师：小风其实就是微风，你从哪看出是微风？

　生：颤动，

　师：颤动就是只微微地振动，老师手里拿了一张纸，吹气，大口气吹纸飞起来了，而轻轻吹纸师微微抖动，同学们这就是颤动，所以此时吹过的是微风，谁愿意读一读试着读出微风吹过树叶颤动的样子？

　生读

　师：我没有感受到树叶颤动。同学们微微的颤动，风吹得很轻，我们要把“颤动”读得轻一点。谁还愿意来读？

　生读

　师：请同学们想象一下微风吹过，大树抖动着他的枝叶，仿佛在空中舞蹈，多美啊？现在谁愿意想象着来读，读出你的感受。

#教案# 导语《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇散文，描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。 准备了以下内容，供大家参考!

篇一

　教学目标：

结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标”三个维度，我将本课的教学目标确定为；

　知识与能力目标：

　1、引导学生认识2个生字，会写5个生字；理解新词；会用“?也许?也许?也许?”写一句话。

　2、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 过程与方法目标： 在情感的渲染下，熟练朗读课文，感知遣词造句的美感。 情感态度与价值观目标： 了解作者对故乡天窗独特的感情，感受想象的乐趣与好处，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇窗。

　教学重难点：

　根据本课的特点，我将本课的教学重点确定为：理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。 根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”

　设计理念：

　我认为五年级的学生对语文学习兴趣比较高，课前预习情况良好。对基础知识掌握的较牢固，发言比较积极，大部分学生都有主动学习的意识，学习习惯较好。这也为本课的学习打下了良好的基础。 根据学生的实际情况，结合教材内容和特点，我设计了以下教学思路：语文是实践性很强的课程。教师要努力创设情景，调动学生学习的积极性，提供他们主动参与读、想、说、写的语文实践的机会，学生在充足的时间内，丰富的形式中，进行多功能、大密度的语文活动，提高质疑的能力、积累的能力、感悟的能力、品味的能力、评价语言的能力，潜能得到充分的发展，课堂也因此会充满活力。

　教学准备：

　课前我熟悉教材，了解学生，准备多媒体课件，搜集茅盾资料，为课堂教学顺利开展做了充分的准备工作。

　教法学法：

　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备用的教法是中心突破法和逆序教学法。

　1、根据本课的教学重点，用中心突破法，引导学生抓住中心句“小小的天窗是孩子们的慰藉”感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。

　2、根据本课教材的特点，用逆序教学法，由第八自然段引入到第七自然段的学习。突破学生常规的学习方法，激发学生的学习兴趣。 此外我准备用多媒体手段教学 学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体是运用“读一读、想一想、议一议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。

　教学过程：

　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。

　1、创设情境，导入新课。

　播放茅盾故乡——江南小镇乌镇的，当音乐响起，教师介绍：同学们看，这就是作家茅盾爷爷的故乡，江南小镇——乌镇。那里里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船，还有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀！茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是当茅盾爷爷回忆往事时，最让他难忘的是那神奇的天窗。 随着课件的出示，教师声情并茂的讲解，把学生带入到茅盾先生的故乡——乌镇。这一环节教师创设情境，激起学生的学习兴趣！让每一个学生都投入到学习中去。

　2、借题读文，了解天窗

　借助课题读课文，思考：天窗是什么？乡下的房子为什么要安天窗？ 请学生自主挑选问题汇报，给学生充分自主的学习权。能让学生更积极地进行学习。引导学生看图，帮助学生了解天窗的样子与特点，让学生对天窗的概念从抽象变具体。由此学习了课文1到3自然段的内容。

　3、探究天窗，想象乐趣。

　新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 这一环节，我将这样教学。 在理解掌握了天窗的基本功能后，我适时的提出了“小小的天窗除了能通风透光、遮风挡雨外，还有什么作用呢？”这个问题。从而引导学生学习4到8自然段。先让学生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子们的慰藉！”然后以这个句子为切入口深入阅读理解。

　在学习第一个“慰藉” 时我用了师生共同学习的方法，设置了在什么时候？在什么情况下？当时孩子们的心情是怎么样的？来感知在这独特的时候，在这无奈、失落的心情下，天窗是孩子们的慰藉。然后通过朗读第五自然段，具体感受下雨时，被关在屋里的孩子们是怎样从天窗中获得慰藉的。从而感受在小小的天窗不但给孩子们带来了慰藉，而且还激发了孩子们的丰富的想象力。

　在师生共同学习了第一个“慰藉”以后，总结学习方法。 引入到第八自然段，引导学生理解“这小小一方的空白是神奇的！”

　接着以逆序的方式进行第二个“慰藉”的学习。 以小组的形式让学生合作学习第二个“慰藉”。在小组学习中组长让组员完成各自的作业，完成说话练习。 通过扶放结合，既能让学生学到相应的方法，又能在小组学习中运用这些方法帮助他们自主学习，让每个学生在小组学习中都有活动和展现自我的机会，以增强他们的自信心和阅读能力。

　4、回顾课文，探究问题。

　有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经逐渐深入，在此基础上，引入课文最后一个自然段的学习。

　思考：为什么说发明天窗的大人们是应该被感谢的？课件出示句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！

　这是一个难点，学生理解有一定的困难，应分散难点，减缓坡度。这个环节 既是对课文前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决课文的教学难点。培养学生的想象能力。

　5、归纳方法，学习想象。

　在理解了天窗的基本功能和它的神奇作用后，对文章主要内容的归纳也就水到渠成了。教师和学生一起探究：作者对天窗有什么特殊感情？天窗给作者带来什么？为什么题目是天窗，却用大量的文字写想象？ 有了上一个环节的学习后，学生对课文已经有了比较形象的理解，在此基础上，学生就能有一些个性化的发言了。

　6、总结结课，拓展练习。

　教师小结谈话，拓展练习：正因为天窗开始了矛盾爷爷最初的想象，由这样的想象激发了更多的文学灵感，从而写下了《春蚕》《林家铺子》《白杨礼赞》《雾中偶记》等许多的文章。课外请同学们再找机会阅读茅盾先生的其他名著，背诵自己喜欢的段落。

　结课：同学们，愿你们能插上想象的翅膀飞向美好的明天！

　板书设计：

　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

篇二

　教学目标：

1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。

　教学重点：

　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

　教学难点：

　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

　教具准备：

　课件

　教学过程：

　第一课时

　一、揭示课题，设疑激趣

　1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）

　2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）

　3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。

　4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）

　5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

　二、初读课文，检查预习情况

　1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

　2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

　3.出示生字词，指名学生认读。

　4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

　学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）

　5.齐读全文。

　第二课时

　一、回顾课文内容。

　1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

　“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）

　结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

　（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）

　二、细读课文，深入体会

　1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们的慰藉？

　学生默读课文，边读边想边记录。

　2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

　“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。

　进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

　过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。

　在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们的慰藉。

　3.感情朗读自己感触最深的段落。

　三、拓展积累

　1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

　让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

　2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

　（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）

　板书设计：

　天窗

　孩子们的慰藉

　看见想象

　雨脚闪电星云无穷无尽

篇三

　教学目标：

1、知识目标

　积累本课“慰藉” “一瞥”“扫荡”等词语，体会本文用词的准确性。

　2、能力目标

　学习从课题着手，概括课文的主要内容。阅读课文，明白文中排比句、比喻句的作用，并进行仿写练习。

　3、情感目标

　有感情地朗读课文，理解作者对于天窗的特殊感情，让学生感受到想象的乐趣。

　教学难点：理解作者对天窗的特殊感情，及对于“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的理解。

　教学重点：概括课文内容，结合排比和拟人句的学习，学习表达。

　教学准备：课前预习题、幻灯片

　一、 激发兴趣，揭示课题；（2分钟）

　1、利用幻灯片进行作者简介；(积累作家作品)

　2、出示天窗图由学生进行介绍天窗的由来和它的样子，了解作品的时代背景；

　学生尝试介绍，进行口语训练。师：请根据你预习时对于课文的了解，说说天窗的由来和它的样子？（检查自主学习情况同时将1－3小节的内容在这一环节让学生用很短的时间了解一下。）

　二、 整体感知，初步了解课文；（4分钟）

　过渡：师：天窗有什么用？

　1）检查预习作业，交流填空；

　当（ ）时，天窗是孩子们的慰籍，

　当（ ）时，天窗是孩子们的慰籍。

　孩子可以从“（ ）”看出“（ ）”，从“（ ）”看出“（ ）”。

　他想到的比看到的更（ ），更（ ），更（ ），更（ ）。

　2）交流并板书

　3）理解“”和“慰藉”两个词语。

　4）出示“从天窗是怎样的和天窗成了孩子们的慰藉两个方面来概括课文主要内容。（这是单元训练重点,但是本班学生基础比较差，利用课后的训练题可以降低难度。）

　5）主动质疑（设想一，学生提出，那么按照学生提出的思路往下引：“为什么说天窗是孩子们的慰籍？想到的为什么比看到的多？）

　（设想二，按照教案教学）

　三、 品读课文，感知课文；

　1、讲读4、5两小节。（10分钟）

　过渡：师：为什么说夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰籍？

　1）默读课文用“因为……所以……”说说为什么说夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰藉？

　2）交流。出示：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。

　讨论：“地洞”是这样的？这句话运用了怎样的修辞手法。

　读一读：体会当时孩子们当时的心情。

　3)这时的天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？课文是怎样具体写的？

　出示：透过那小小玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想象丰富起来。

　l 读好这一节注意象声词

　l 交流感想：这一小节描写了什么？你最欣赏作者对于什么的描写？

　预设一、用词准确“一瞥”； 预设二、反复修辞的作用；预设三、像声词的运用；预设四、想象这雨，这风，这雷，这电，挑一个方面说具体。

　l 加入自己的想象自由读。

　总结：师：夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰籍。孩子在看到雨脚、闪电后想象到阵雨扫荡了整个世界，从无想到了有，想象要比现实的多。

　2、讲读5、6小节。（15分钟）

　过渡：师：为什么又说天窗是孩子们晚上的慰籍？ 交流。

　师：天窗又给他们带来怎样的慰籍？

　1）出示句子，朗读句子

　你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

　2）这一小节的描写有什么特点？

　特点一、运用了排比的修辞手法“也许是”；特点二、“比喻” 中的本体与喻体的顺序可以改变（单元训练目标）“似的”特点三、用词准确“掠”。

　3）师：冬天来临了,那是一个北风呼叫, 大雪纷飞的天气,木板窗早早的被母亲关上了,透过那小小的天窗……

　u 运用排比和比喻仿写一段话。（3--5分钟）

　u 小组交流组长评讲。（设计意图：培养学生对于文章的鉴赏能力，提高学生听的能力，表达能力，锻炼组长的组织能力。）

　u 优秀段落班级内交流。

　四、 总结全文，（2分钟）

　师：同学们，透过玻璃窗，看到的是一方空白，你的想象会填补这空白。

　你会从“无”中看出……（引读课文最后一节）

　师：茅盾老先生为我们描绘了童年时的天窗，让我们了解到想象是多么神奇。

　板书设计：

　38、天窗

　夏天阵雨时

　晚上 的慰籍

　大雪纷飞、北风呼呼的冬天

　看到 想到 乐趣