复述的语文要素_复述语文句子训练例子

2024-08-14 11:13:06

1.语文大家帮帮忙，《西游记》找两章分别简单复述不少于600字急~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

2.五上语文第九课复述九段怎么写

3.语文教学中教师让学生背诵复述以及比较句子的结构

复述的语文要素_复述语文句子训练例子

众所周知，语文课堂是一个以锻炼学生听、说、读、写能力为目标的教学过程。面对如今的现状，课上，孩子们多数愿听、愿读，却不愿说，更不愿写。而如何激发孩子们解放自己的嘴巴，许是教学过程中更为繁琐、更为复杂、更需智慧的难点。许多教师只是临渊羡鱼，或者浅尝辄止。究其原因可能出现在以下几个方面：

1.全文累述，负担过重。在语文课本中，许多故事性的课文，在文后都会有复述课文的要求。而教者不作取舍，不管文章是长是短，都带着学生从头到尾地复述课文。这种面面俱到的形式，加重了孩子们的课堂负担，把大把大把的时间留于此，孩子们身心俱疲，从而每每出现复述课文的要求，则“人神共惧”。

2.复述过程，急于求成。即使抓住了文章的中心，不花大力气也休想一气呵成。有些教师不愿尝试创造性地复述课文，即是因为缺乏等待的耐性。孩子们在讲述故事时，语句出现重复、回环、停顿都是正常的现象，如急于打断，甚至指责，有时还忙着换个孩子来说说，这些都大大地打击了孩子们的表达欲望。久而久之，造成了孩子们不愿开口的局面。

3.流于形式，不作深入。面对困难，多数人会畏惧。但为了完成教学目标之一的“复述课文”，有些教师也粗糙地过一过场。而更有甚者只是让他出现在教学目标栏内露一露脸，作忽略不计。虽然课堂上仍有大把大把的时间，宁可移作他用。

面对如今的局面，作为执教三年级语文的一线工作者，笔者尝试多渠道地打开孩子复述课文的本领，望能从另一个角度切开“复述”这一“顽石”。接下来，我就《日月潭的传说》第二课时的教学与大家谈谈如何带领孩子们在课堂上勤于把嘴动起来。

一、取舍之间，彰显主次

《日月潭的传说》是苏教版第六册第七单元的一篇神话故事，课后练习明确提出要复述这个故事。作为三下和四上衔接的一个关键点，理清文章脉络，了解内容的主次也是训练的要求。本文按事情发展的顺序来写，先写起因：两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地间漆黑一团。再写经过：大尖哥和水社姐挺身而出降伏恶龙，为民造福。最后是结果：两位英雄吃下龙肉后，化身青山，守卫日月潭。整个故事浓墨重彩地记叙了故事的经过。在选择为本文作全文复述的时候，我分别用了两种复述的形式：

1.原文复述。原文复述是指在理解了所学内容、了解叙述顺序的基础上，对故事内容进行复述。一般适用于低年级或篇幅较短的文章。但在《日月潭的传说》一文教学中，我将这种复述的形式放在了故事中。由于这两段内容较为简单，通过学生熟读课文便能轻松掌握。且多使用文中现有的词语，从另一个层面上也达到了积累词汇的作用，培养了语感。

2.创造性复述。创造性复述是指课堂中、学生学习课文后，教者可要求学生根据故事内容，用不同的方式改组课文，并用自己的语言进行叙述，以表达中心思想。其形式多种多样。而在本文教学中，复述故事的经过则用了“改变结构”的创造性复述课文。特别是变概括性描写为细节描写，将故事描述得更加生动具体。这一方式，在下文中笔者将作详细地叙述。

用这种详略结合的方式来复述这个故事，即达到了教学目标所提出的要求，更彰显了文章的主次。

二、生活情境，复述再现

选择了以改变结构的形式来创造性地复述这个故事的经过，则抓住本文的第三和第四小节来训练。在执教第三小节时，引导学生将这段内容读成两个词――“一筹莫展”和“挺身而出”。这两个词即是两组生活画面，孩子们由于在生活中常常可见，对它们并不陌生。但要用自己的语言来表述则有一定的困难。在引导他们想象当时人们“一筹莫展”的样子时，强调人物的表情、动作、语言。学生的叙述断断续续，但教师要及时捕捉精准的信息。如“皱着眉头”“来回踱着步”“不停地搓着手”“不断地唉声叹气”“向前跨了一大步”“胸有成竹地说”“拍拍胸脯”等等。这些都是孩子们平时积累着的零星碎片，当我们帮助他们捡起这点点小珠子时，再提供一条引线，便可穿成精美的项链。这条引线可以是一个“有的……有的……还有的……”的句式训练。如此融会贯通，就将人们一筹莫展的样子描述得活灵活现。

在复述这一小节时，学生利用了生活中已有的经验，将原本概括性地描写变成了细节性地刻画，使故事更加生动、人物形象也更加饱满了。

三、巧迁旧知，省时高效

语文教学工作者们，一直在追求一种省时高效的课堂，可怎样解决教学过程中的重难点就成了关键。而在平常的课堂中，我们常常为了启发学生去想象而废话连篇，几经周折，最终还是落得个吃了不讨好的下场。但在《日月潭的传说》一文教学第四小节的过程中，教者巧妙地将以往的旧知迁移进了新课堂，省时又省力。我们仍可将第四小节读成两个关键性的词组――“吃尽千辛万苦”和“激战三天三夜”。这是两个概括性的词组，要想凭空想象画面必须具备十成功力才行。但在备课过程中，我意识到二年级下半学期有篇课文《沉香救母》中的一小节是这样写的：“一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。饿了就几只野果充饥，渴了就捧几口山泉喝喝。脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕。”这难道不是“千辛万苦”的扩写吗？由此及彼，我又联想到《哪吒闹海》一文中小哪吒与龙王三太子打斗的内容，这也正是“激战”的画面呀！这些可都是孩子们曾经滚瓜烂熟的片段啊！于是在课堂教学中，我只略作提醒，孩子们便水到渠成地把这两个画面描述得细致又生动。这样一来，不仅人物形象在孩子们心中更为深刻，故事内容也更为丰满，还大大降低了学生表述的难度，大大提高了课堂效率，有效地培养了孩子们的口头表达能力，为习作打下了坚实的基础。这难道不是化繁为简、化难为易、轻巧地翻越了“创造性复述课文”这座大山的有效手段吗？

复述课文，作为教学目标一栏中较难逾越的屏障，尤其是创造性地复述课文，要真正落到实处，还需教者站在更高的层面来树立语文价值取向。而学习的最高境界，也应当立足于学生能运用所学的知识来创造性地解决新问题。这就是智慧――即是教者的智慧；更是学者的收获。

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小学三年级语文上册6课复述

复述以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。学习材料在复述的作用下，保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。分保持性复述和整合性复述两种形式。前者亦称简单复述或机械复述，对短时记忆中的信息只进行重复性的、简单的心理操作，使记忆痕迹得到加强，但不一定能进入长时记忆。后者亦称精细复述，通过复述使短时记忆中的信息得到进一步的加工和组织，使之与预存信息建立联系，从而有助于向长时记忆的转移。精细复述的加工水平较高，具有主动性。

复述分为重复性复述和改造性复述两大类。重复性复述又分为详细复述和摘要复述两种详细复述要尽量完整地保留原作的观点、情节或内容，不改变原作中材料的顺序。摘要复述要根据要求截取主要观点、主要情节或内容。复述性复述可以直接引用原作的语言，但不可避免要对原作语言做必要的调整。

改造性复述就是转述。转述是要求改变原作结构、顺序、角度或表现方法的复述。它可以分为不同的类型。一种是概括性转述，它要求删去次要的、解释性的和修饰性的内容，并要求对内容进行必要的抽象，再用自己的语言加以组织和概括；一种是改编性转述。

课文复述：

课文复述就是学生在理解、熟悉课文的基础上，打破原来的知识体系，用学过的语言材料，按照一定的要求，通过口头或笔头把课文内容重新表达出来。它不同于简单地、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意。课文复述能有效地培养学生学习英语的兴趣，摆脱死记硬背的弊端，它能真真实实地在学生中形成知识、能力同步发展，抓基础重能力。下面笔者就在教学中如何开展课文复述谈一谈自己的见解。

（一）复述是在理解吸收的基础上讲述和转述原文的内容，复述的训练乃是语感的训练，可以训练语言的张力；复述表达的过程是学用词语、修辞、句式等的过程，复述的过程也是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程。（二）对学生的复述要给予引导，不能把复述搞成简单的机械的记忆性的背诵。（三）语文的复述与心理学上的复述不一样，那就是语感的培养，这也是语文教学的核心；要转变为复述而复述的现状，要在字词理解、课文理解中复述，让复述真正生动起来。（四）应该常要求学生复述，培养学生良好的复述习惯，通过多种方式发展学生的复述能力。复述不是一两次训练、一两堂课就能完成的任务，它需要一个反复的过程。（五）对复述应有逐步提高的要求。复述不是平面的，复述要有层次，有梯级。我把复述理解为三个层次：第一层次概要复述；第二层次有感情地详细复述，有“感情地”，是与课文情感性强的特点相结合的；第三层次创造性复述，让学生把自己摆进去，参与创造，进行想像。

复述是一项综合性训练

复述，它富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。

1．记忆。是复述的基础。要想复述好，在阅读时，老师必须要求学生快速记住课文里的一些重要词语，文章结构层次和它的具体内容。边读边记，养成口脑并用的良好习惯。反复读的过程就是记忆的过程，记忆就是复述的准备，复述反过来又能进一步加深记忆。

2．思考。复述不是照搬课文，必须按一定的要求，对课文内容进行综合、概括，适当取舍，并要认真选词，组织安排材料。这就是在记忆的基础上进行思考的过程。课文女郎家看到了什么，知道了哪些情况？4如何破疑案的？其它情节可尽量简化。经常这样抓复述，可以发展学生的思维能力，培养学生思考问题的特点是要连贯地复述课文，无论是口头还是笔头，都要围绕一定的中心内容去思考，然后准确而明晰地说出或写出来，这有利于培养和提高学生的表达能力。

五上语文第九课复述九段怎么写

在遥远的古代，东胜神洲海外傲来国海中有一座花果山，山上一块仙石受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴，目运两道金光，射冲斗府。

一个烈日炎炎的夏天，这只石猴同一群猴子在山中避暑，无意之间发现了一股飞瀑从山顶流下。众猴说：“谁能从这瀑布中钻进去看个究竟，我们拜他为王。”石猴自告奋勇，钻入飞瀑，发现里面竟然是一个宽敞、幽静的石洞，石碣上镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。众猴拜石猴为王，称他美猴王。

过了很多年，美猴王为能够长生不死，远离花果山去寻仙访盗。在海上漂泊了几日来到南赡部洲地界，他参访仙道，但是无缘得遇，这样过了八、九年，一日，他想着海外必有神仙，独自又飘过西海，直西牛贺洲地界，在一位樵夫的指引下他来到灵台方寸山斜月三星洞，须菩提祖师收他为徒弟，赐名孙悟空。须菩提祖师认为他有灵性教授悟空七十二种变化和一个跟头可以翻十万八千里的筋斗云。功夫学成，孙悟空回到了花果山。为操练群猴，悟空使起法术，将傲来国的兵器摄上了花果山，山中的妖、兽全拜在了悟空足下。后来，悟空入东海龙宫借宝，讨得了天河定底神珍铁，即重达一万三千五百斤的如意金箍棒。不久，又大闹地府，在生死簿上涂掉了所有猴子的名字。东海龙王和阎王表奏玉帝，请伏妖猴。

玉帝纳太白金星的建议，召孙悟空上天宫当了专管养马的弼马温。当时猴王欢欢喜喜，与木德星官径去到任。事后，悟空发现这是个不入流的官职，知道受了愚弄，气愤地返回了花果山水帘洞，树立了“齐天大圣”的旗帜。玉帝命托塔李天王和哪吒太子带着天兵天将来捉悟空，结果被悟空打得大败。玉帝无奈，只好承认“齐天大圣”的名号，命令孙悟空到天宫管理蟠桃园。

在蟠桃园中，悟空听说蟠桃是仙桃，六千年一熟，吃了会体健身轻，长生不老。孙悟空知道后大喜，便偷吃光了园中大桃。过后不久，悟空得知王母娘娘要开蟠桃会，但没有请他，心中十分恼恨。到蟠桃会这天，他骗走了赤脚大仙，自己冒充成赤脚大仙，进开会的地方喝光了宴会用的仙酒，还闯入太上老君的丹房，吃尽了葫芦内的金丹，然后回到了水帘洞。玉帝对孙悟空扰乱蟠桃会甚为痛恨，命令四大天王、托塔李天王和哪吒太子去捉悟空，10万天兵被悟空打败。玉帝又派二郎神来战孙悟空。经过多次交手，在二郎神同悟空大战之际，太上老君抛下金刚圈击中悟空，方才将他捉拿。

玉帝传旨处死孙悟空，但因悟空吃过太上老君的仙丹，任凭刀砍斧剁，雷打火烧，皆豪发无伤。太上老君见状，禀告玉帝道：“这猴子吃了我的仙丹，不如让我领去，将他放在八卦炉中用文武火烧炼，既可炼出丹来，又可将他化为灰烬。”玉帝应允，于是太上老君将悟空放进了八卦炉中，经过49天烧炼，太上老君以为悟空已死，谁知悟空不仅活着，反而炼就了一双火眼金睛。悟空跳出丹炉，挥动金箍棒不分上下，东打西敌，无一神可挡。只打到通明殿里，灵霄殿外，大乱天宫。玉帝束手无策，求助西天如来。悟空对如来说：“玉帝不把天宫让与我，定叫他永不太平！”但孙悟空终究敌不过佛法无边的如来，一路筋斗云却翻不出佛掌。如来将孙悟空压在五行山下，饥吃铁丸，渴饮铜汁，苦度了500年。

五百年后，正是太宗李世民时期。如来为劝化东土众人为善，令他的高徒金蝉子投生陈状元家，但他尚未出世时，父亲就被人害死，母亲也遭人霸占。他生下后，母亲把他放入木盆抛入江中，后被金山寺和尚救下，做了和尚，法名玄奘。玄奘成年后，德行高尚，被唐太宗请入长安宣讲佛法。这时，观音菩萨奉了如来佛的法旨，带着袈裟等五件宝贝，跟惠岸行者一块儿来到东土，寻找去西天求取三藏真经的人。观音变成一个癞头和尚，将袈裟、锡杖赐与玄奘，说道：东土皆是小乘佛法，还无大乘佛法，而大乘佛法能超亡者升天，能度苦人脱苦，功德最大。指点玄奘去大西天天竺国大雷音寺如来处取大乘佛经三藏经。玄奘得观音开导之后，决定往西天取经。唐太宗亲自排驾送行，口称玄奘为御弟，赐尊号为三藏，一直送到长安城外。

语文教学中教师让学生背诵复述以及比较句子的结构

复述第九课九段时，可以使用以下步骤进行写作：

1. 阅读第九课全文：先通读整篇课文，了解故事情节和主要人物。

2. 理清故事主线：确定第九段在整个故事中的位置，理解第八段之前的情节、人物和。

3. 确定重点内容：仔细阅读第九段，确定其中的重要情节、关键人物和关键。可以标记关键词或者摘录关键句子。

4. 组织结构：根据重点内容，构思复述的整体结构。可以按照的先后顺序进行组织，或者按照主题进行组织。

5. 开头引出：在开头部分引出第九段的背景和关键点。可以通过简述前一段的内容或者引用重要的对话进行引出。

6. 详细描述：按照组织结构，逐个叙述第九段的重要情节、人物和。对关键句子进行适当解释和补充，突出故事的悬念或发展。

7. 结尾总结：在结尾部分对第九段进行总结，可以简要点明故事的发展趋势或者引出下一段的情节。

8. 修改完善：完成初步的复述后，进行修改和完善。检查语法和拼写错误，并确保表达清晰、连贯。

以上是一个基本的写作步骤，希望可以帮助你完成第九课九段的复述。如果有具体的文本，我可以提供更具体的指导。

语文教学中教师让学生背诵复述以及比较句子的结构，在培养学生的遣词造句的能力。